大学英语听说课程混合式教学模式探究
作者：翟卉欣
来源：《现代交际》2020年第05期
        摘要：在当今教育信息化迅速发展的时代背景下，我国的高等教育正在经历一场系统性变革。教育信息化极大地提升了教育资源供给服务水平，促进了优质资源的及时开放与共享，为我国高等院校的教育教学改革带来了崭新的契机和挑战。分析教育信息化时代背景对大学英语听说课程教学所产生的影响，讨论了线上线下混合式教学模式的优势，并对混合式教学模式在大学英语听说课程中的应用进行了探讨和研究。
        关键词：教育信息化 混合式教学 大学英语听说课程
        中图分类号：H319; 文献标识码：A; 文章编号：1009-5349（2020）05-0216-02
        2017年1月，教育部颁布了《2017年教育信息化工作要点》，明确提出构建“网络化、数字化、个性化、终身化”的教育体系，充分发挥教育信息化对教育现代化的支撑和引领作用，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。教育信息化极大地提升了资源供给服务，
促进了优秀资源的开放共享，在为高等院校教育教学改革提供新契机的同时也带来了问题与挑战。作为一门高等教育必修基础课，大学英语听力课程也面临着同样的问题和挑战。教育信息化为大学英语听说课程改革带来了哪些契机？大学英语听说课程应该如何开展教学改革？什么样的教学模式能够推进信息技术与教育教学的深度融合？这些问题正在加速推进高校大学英语听说教学的革新。
        一、教育信息化背景下的大学英语听说教学
        大学英语听说课程是我国高等院校大学英语课程体系的重要组成部分。与其他学科相比，传统教育背景下的大学英语听说教学由于受到客观条件和资源的限制，较难实现学生思考、交流和沟通能力的高效提升。在当代大学生体中，拥有数年英语学习经历但听说能力差、表达沟通难的学生屡见不鲜。
        随着人工智能、大数据等技术的迅猛发展，智能环境已经深入了人们的生活，并逐步影响着我国的教育生态。教育信息化为正处于困境中的大学英语听说教学带来了契机。首先，移动科技的便捷性、灵活性彻底打破了传统课堂的空间和时间禁锢，将教师和学生带入更广阔的教育和学习平台，为外语教学和学习提供了更为方便快捷的外部条件。英语学习可以无
时、无处不在，这种泛在式学习很大程度上提高了教学和学习效率。其次，教育信息化实现了优质资源共享.以中国大学慕课为代表的在线教育平台，集翻译、批改、评价为一体的大量线上教辅软件和各具特的外语教育服务平台实现了教育的多维化，在提升教学效果的同时，也有助于实现大学英语听说教学中文化拓展和思辨能力培养的重要目标。此外，教育信息化为多模态教学的引入提供了充分的技术支持。信息化课堂中多种符号模态（如音乐、图像、语言、联想等）的综合运用，为学习者提供了充分的外在感官刺激，创建了良好的语言习得环境，更加符合外语学习的本质规律。因此，在教育信息化背景下开展大学英语听说课程教学模式改革是顺势而动，势在必行。
        二、大学英语听说课程中的混合式教学模式探究
        混合式教学模式，是指在“互联网+”大背景下，依托现代网络教育资源，将课程“线上教学”的新模式和“线下教学”的传统模式有机结合而形成的新的教学模式。该模式将传统的面授法与网络学习进行了有效整合，既代表了前沿教学理念的引领，也体现了教与学本质的回归，符合当前教育信息化背景下大学英语听说课程教学的迫切需求。当前教育信息化背景下，混合式教学模式的提出为大学英语听说教学中始终存在的困境提供了一条出路。通过传
统课堂教学模式和新教育技术的有效整合、合理搭配，混合式教学模式综合了“线上”与“线下”教学的优势，有效推动了大学英语听说教学改革。
        1.优质线上资源共享与翻转课堂
        近年来，国家教育部经过精心组织和遴选，在二十余个线上教育平台推出了两万余门在线课程，许多知名院校，特别是一些“双一流”建设院校也纷纷推出了网络学习课程和资源。优质英语教育资源的线上共享，为大学英语听说教学提供了强有力的支持。以中国高校外语慕课平台为例，仅这一个慕课学习平台就为全国的外语学习者提供了由北京外国语大学等名校外语教师团队所讲授的二百余门英语类在线课程资源，课程内容涵盖了语言技能、文化文化等各方面，符合社会需求，紧跟时代发展步伐。无论从师资力量还是教学内容、手段上，线上优质资源都为大学英语听说教学提供了强有力的资源支持。线上优质资源的共享为大学英语听说教学的翻转课堂模式创造了有利条件。教师可以通过网络环境设置学习计划和目标，发布学习任务，由学生自主完成知识学习和技能训练，从而实现翻转课堂。翻转课堂整合了学生课内外的有效学习时间，通过灵活的指导与自学的方式，使学生语言的“输入—输出”过程实现了个性化，弥补了传统听说教学在教学进度方面的缺陷，更符合英语语言学习规律，有助于英语听说能力的培养和提高。
        2.移动学习设备使用与泛在化学习
        与传统课堂面授不同，移动学习设备打破了学习时间和空间的限制，为泛在化学习提供了充分条件。具有无线通信能力和便捷性的移动学习设备在教育信息化时代已经成为了学习者不可或缺的重要学习工具。移动技术的多媒体特性使文本、音视频、动画等多种媒体形式加以有机结合，多模态的语言输入形式使英语听说学习的准确度和效率得以提高;线上测试、人机对话等技术的应用为学生提供了教师之外的指导和评价手段，从情感上更有助于学生克服畏惧心理、建立学习信息、提高元认知水平和增进交流沟通能力。移动学习设备辅助下的泛在化学习能够有效改善英语听说教学效果，提高教师的教学效率，为教师开展课堂面授提供了有力保障。
        3.教师线下面授与课堂管理
        在大学英语听说混合式教学模式中，传统的教师面授环节依然有着其不可取代的重要意义。移动设备支持下的慕课、微课等网络平台课程学习和翻转课堂教学模式，只有在教师的科学指导和有效协助下，才能取得最佳教学效果。大学英语听说课程的线下教学中，授课教师必须理清以下几点，并通过科学设计和安排，将其融入整个教学过程中，才能实现教学效
果和效率的最大化。首先，教师必须明确英语听说课程的知识、能力和情感目标，并根据课程目标筛选和设计教学内容。其次，教师必须把握“线上”与“线下”教学的平衡。混合式教学是教师科学指导下的交互式学习和自主性学习，而不是漫无目的的学生自学。在线上线下混合式教学过程中，教师在教学计划制订、教学时间分配、教学任务设计、教学活动安排、教学评价开展等方面都必须合理制定、严格掌控，以保障正常的教学秩序。如果授课过程中教师失去了对以上任何一个环节的掌控，课程教学必将陷入失衡，直接对教学质量和效果产生负面影响。此外，教师必须把握师生角转变的适度。教师应该循序渐进地指导和督促学生培养英语学习兴趣、改善学习方法、提高元认知能力，逐步开展自主学习和合作学习，而且这一过程必须始终处于教师的监控和協助之下。教师还应定期对学生学习情况予以评价和指导，以保证教学方向不发生偏离。
        三、结语
        建设“互联网+教育”大平台，构建“互联网+”条件下的人才培养新模式，全面提升师生信息素养，发展基于互联网的教育服务新模式，这是我国教育信息化行动计划的基本目标。教育信息化背景下的大学英语听说课程改革必须符合语言教学规律和社会发展规律。大学英语
听说课程的教师在提升专业素质的同时，也需要不断更新教育理念，始终保持自身教育技术和信息素养的与时俱进，充分发挥混合式教学模式的优势，为大学英语听说教学注入更多活力。
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        责任编辑：刘健

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