㊀２０２０年７月㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀陇东学院学报Ｊｕｌ.２０２０㊀第３１卷㊀第４期㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀ＪｏｕｒｎａｌｏｆＬｏｎｇｄｏｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＶｏｌ.３１㊀Ｎｏ.４㊀
基于ＯＢＥ理念的学前教育专业实践
教学改革与思考
以兰州市Ｌ高校为例
王㊀晶１ꎬ王晓丽１ꎬ姚晓燕２
(１.兰州城市学院幼儿师范学院ꎬ甘肃兰州７３００７０ꎻ２.西安文理学院ꎬ陕西西安７１００６５)
摘㊀要：兰州市地方本科院校Ｌ高校在学前教育专业学科专业建设中ꎬ借鉴成果导向(ＯＢＥ)教育理念ꎬ紧扣«幼儿园教师专业标准(试行)»和«教师教育课程标准(试行)»要求ꎬ进行了实践教学体系的改革ꎮ通过构建三级循环实践模式㊁校地合作共建实践基地㊁丰富教师驻园经验等形式ꎬ推进了实践课程有效实施ꎮ同时基于实践教学体系运行状况ꎬ提出建立实践共同体㊁整合实践教学资源㊁支持教师能力提升与多元实践有机融合的思考建议ꎮ
关键词:ＯＢＥ理念ꎻ学前教育ꎻ实践教学
中图分类号:Ｇ６１２㊀文献标识码:Ａ㊀文章编号:１６７４￣１７３０(２０２０)０４￣０１３５￣０４
收稿日期:２０２０￣０３￣０３
基金项目：甘肃省高等学校科研项目(２０１７Ａ－１２１)
作者简介：王㊀晶(１９７８ )ꎬ女ꎬ四川自贡人ꎬ讲师ꎬ硕士ꎬ主要从事学前教育基本理论与教师教育研究ꎮ
㊀㊀ «幼儿园教师专业标准(试行)»(以下简称«专业标准»)以幼儿教师职业专业化为导向ꎬ强调 幼儿为本㊁师德为先㊁能力为重㊁终生学习 的基本理念和«教师教育课程标准(试行)»(以下简称«课程标准»)对教师教育课程的基本要求是制定教师教育课程方案㊁开发课程资源㊁实施教学评价的重要依据ꎮ两个 标准 的出台为学前教育专业的培养目标定位㊁课程体系建构㊁课程组织实施和课程质量评价提供了依据和方向ꎮ [１]兰州市Ｌ高校在执行«甘肃省学前教育三年行动计划»(２０１１－２０１３年)ꎬ扩大学前教育专业学生招生规模的同时注重质量的提升ꎬ借鉴成果导向教育(Ｏｕｔｃｏｍｅ－ｂａｓｅｄＥｄｕｃａｔｉｏｎꎬ简称ＯＢＥ)理念ꎬ针对人才培养方案中理论与实践衔接不够紧密的现状ꎬ积极进行实践课程体系改革与重构ꎬ着力促进学前教育专业教师实践教学能力的提升ꎮ
一㊁ＯＢＥ理念概述及适用性分析
成果导向教育(ＯｕｔｃｏｍｅＢａｓｅｄＥｄｕｃａｔｉｏｎꎬ简称ＯＢＥ)自１９８１年由美国学者斯派蒂(Ｓｐａｄｙ)提出以来ꎬ受到了世界广泛的关注和实践ꎬ并首先在工程教育人才培养中得以应用ꎮ 成果导向教育是指 清晰地聚焦在组织教育系统ꎬ使之围绕确保学生获得在未来生活中取得实质性成功的经验 ꎬ是一种以学生学习成果为导向的教育理念ꎮ [２]成果导向教育主要应用于教学设计㊁教学模式和教学实践领域ꎮ我国对成果导向教育研究与应用首先从工程教育认证开始ꎬ继而在各专业人才培养领域得到了扩展和推广ꎮ
长期以来ꎬ应用型高校学前教育专业人才培养标准的研制过程走的是一条学院式的学术路线ꎬ人才培养方案的设计是以支撑学前教育专业的学科为逻辑起点ꎬ课程设置逻辑严密㊁门类齐全ꎬ十分注重学生理论知识的获得和教育技能的掌握ꎮ [３]ＯＢＥ理念以学生最终要达到的成果为依据和中心ꎬ打破了传统教学的学科导向教学模式ꎬ在教学设计中提出反向设计ꎬ即从学生学习最终要达到的成果或产出倒推课程体系和培养模式ꎬ课程设置㊁教学活动和教学评价的开展ꎮ顾佩华等对汕头大学㊁丁晓红对上海理工大学运用ＯＢＥ理念进行工程教育模式和创新人才培养模式的实践探索ꎬ均是对课程设计与培养标准的匹配㊁教学策略和学习成果评估成功实践的案例ꎮ学前教育专业作为综合性文科专业ꎬ其健康㊁语言㊁社会㊁科学㊁艺术 五大领域 对实践性的要求不亚于一些工程技术类专业ꎬ因此基于成果导向理念的教学设计㊁课程实施和教学评价设计模式ꎬ对学前教育专业实践教学
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体系的构建具有较强的借鉴价值ꎮ
二㊁实践教学体系修订的背景
实践教学是与理论教学密切联系的ꎬ是 在教师的指导下以实践操作为主ꎬ获得感性认识和基本技能㊁提高综合素质的一系列教学活动的组合ꎮ [４]实践课程设置的科学与否及实践教学开展的有效与否ꎬ直接影响人才培养质量目标的实现ꎮ因此ꎬ探究人才培养方案中实践教学课程设置和实践教学体系改革及实施中的优良做法ꎬ审视反思实践课程体系建构与运行中有待改进的因素ꎬ这是实现人才培养方案动态修订和人才培养目标适应经济社会发展的有效路径ꎮＬ高校学前教育专业作为该省具有３０多年的史ꎬ具有深厚的办学积淀和鲜明的办学特ꎬ培养规模㊁专业影响力和社会认可度较高ꎬ始终积极关注人才培养质量的提升和办学特的凝练ꎮ２０１６年ꎬ学前教育专业依托学校重点专业建设项目ꎬ启动了新一轮人才培养方案修订工作ꎮ此次人才培养方案的修订ꎬ积极借鉴ＯＢＥ模式理念ꎬ根据社会需求状况㊁毕业生反馈信息㊁高校同行评价和毕业生调查分析等进行评价指标修订ꎬ采用内部评价与外部评价相结合的方式ꎬ精准对标«幼儿园教师专业标准(试行)»和«师范类专业认证(试行)»对合格学前教育专业学生应具备的核心素养的要求ꎬ继承和发扬人才培养中注重实践教学的培养思路ꎬ按照«教师教育课程标准» 育人为先ꎬ实践取向ꎬ终身学习 的基本理念和课程设置要求ꎬ提出了实践课程三级循环模式等改革措施ꎬ旨在通过实践教学体系的改革促成学生实践能力的提升ꎬ取得了良好成效ꎮ
三㊁实践教学体系建构的主要特点
(一)创新课程建构理念ꎬ凸显实践教学环节
实践课程体系的修订与建构借鉴了成果导向(ＯＢＥ)理念ꎬ打破了传统实践课程产出目标不明晰的弊端ꎬ可操作性较强ꎮＬ高校学前教育专业培养方案及实践课程的修订在遵循«普通高等学校本科专业类教学质量国家标准»ꎬ立足学校应用型大学办学定位㊁专业错位发展策略ꎬ着重对毕业生社会需求标准进行了广泛深入的调研ꎬ依据成果导向路径确定了实践课程体系的重构ꎮ其具体做法是ꎬ加大学前教育实践类课程的比重ꎬ制定实践教学计划及相应的实践作业考核标准ꎬ把实践教学的各个环节按学科逻辑有机地渗透到各门课程的教学活动中ꎬ为学生专业情意的培养和职业能力的获得提供有力支持ꎬ以顺利实现应用型人才培养目标ꎮ在增加实践类课
程比重的同时ꎬ注重 五大课程平台 对实践能力的
培养：以课程实践㊁专业实践(教育见习和教育实习)
和科学研究构建实践环节平台为主ꎬ辅以教师教育
平台中的教育研习与指导㊁艺术实践等实践课程以
及通识课程平台㊁学科基础课程平台和专业课程平
台的课含实践ꎬ实现了学科知识与教学能力培养的
有机融合ꎮ
(二)重视实践课程实施ꎬ提升实践课程成效
教育实践课程模块的主要目的在于将理论与实
践统和ꎬ使实践课程模块的设置由以往的理论割裂
逐渐进入整合完善ꎬ以保证未来幼儿园教师胜任教
育的能力ꎬ实现教育知识㊁技能㊁方法㊁能力全面㊁持
续的发展[５]ꎮＬ高校的实践课程实施特点鲜明：一是整体搭建课程内容ꎬ即以问题为导向ꎬ设置模块化课
程内容ꎬ将实践教学模块嵌入其中ꎬ采用项目制综合
实践作业ꎬ将学生学习实践的终极目标定位为学前
教师专业核心素养的获得ꎻ二是改革课堂实践部分(环节)教学方法ꎬ即通过采用主题讲授㊁案例分析㊁课堂演示与演练㊁情境体验㊁课堂讨论㊁项目制综合应用和小组合作学习等多种学习方式ꎬ让学生通过主
体的知识㊁情感和思维融入ꎬ以主体实践体验㊁知识迁移的方式实现对实践性知识的获得与内化ꎻ三是注重师范生的主体参与和实践体验ꎬ以课堂教学㊁课外指导提升自主学习能力ꎻ四是改革教学评价方式ꎬ将终结性评价与形成性评价结合ꎬ注重学生学习的过程性考核ꎬ促成学生实践作业的反馈ꎮ
(三)三级循环实践模式ꎬ环环相扣提升能力２０１２年９月ꎬ教育部颁布的«幼儿园教师专业标准(试行)»中提出 能力为重 的教育理念ꎬ强调 把学前教育理论与保教实践相结合ꎬ突出保教实践能力ꎻ坚持实践㊁反思㊁再实践㊁再反思ꎬ不断提高专业能力ꎮ [６]Ｌ高校针对课含实践㊁领域实践分量不足㊁衔接不紧密的问题ꎬ根据就业市场对学前教育专业毕业生实践技能的较高要求ꎬ构建了课含实践和教育见习(小循环)㊁领域专项实习(中循环)和综合实习(大循环)三级循环实践模式ꎮ即前４学期开展课含实践和教育见习ꎬ第５ ６学期开展领域教学法见习ꎮ学生在通过前４学期的课含实践和教育见习逐步实现了专业课程理论知识与实践技能的融合体悟ꎻ第５ ６学期的领域教学法课程专项实习的开展ꎬ为第７学期总实习奠定了理论和实践基础ꎬ体现出实践时间的全程贯通ꎬ实践内容的全面覆盖的特点ꎬ实现了日常课含实践㊁教育见习㊁领域专项实习与综合
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实习的有机衔接和统和ꎮ
(四)校地合作共建基地ꎬ双向指导共促共进
该校学前教育专业现有１７所幼儿园为教育实践基地ꎬ与学校保持友好的合作关系ꎮ这些幼儿园大多为省级一类幼儿园或示范园ꎬ拥有先进的理念㊁优质的师资队伍和丰富的教育实践活动指导能力ꎬ能够为学生提供良好的实践环境和指导ꎮ实践基地与学校建立了良好的双向互动互补机制：学校发挥专业教师理论素养高㊁研究能力强的优势ꎬ通过课题研究㊁教师培训㊁育儿讲座㊁学术交流等形式为实践基地幼儿园提供理论支持ꎻ教育实践基地园所通过承接教师挂职㊁青年教师驻园等形式为高校提供教师和学生培训等工作ꎮ此外ꎬ学前教育专业教育实践实施 双导师 制度ꎬ从实践基地幼儿园选聘优秀教师ꎬ组建导师团队ꎬ导师参与教学实践㊁社会实践和学术活动等环节培养指导工作ꎬ与高校教师共同指导学生的教育实践活动ꎬ保证了教育实践预期目标的达成和教育实践质量的提升ꎮ
(五)驻园实践丰富经验ꎬ教学相长提升能力 １９９０年霍姆斯小组在«明日之学校  建立ＰＤＳ之原则»报告中明确指出ꎬ教育学院与初㊁中等学校建立伙伴关系ꎬ以培养研究型教师和教育研究者的新型教育机构ꎮ [７]Ｌ高校学前教育专业教师实施教师驻园制正是对这一教师发展理念的应用ꎬ旨在通过增加高校教师幼儿园教学经验ꎬ积累教师幼儿教育的实践经验ꎬ学习幼儿园课程体系和教学改革ꎬ具体做法和作用体现为：一是通过驻园ꎬ拓展教师学科专业知识ꎬ通过对真实教学情境的把控和了解ꎬ实现理论与实践能力的有机融合ꎬ继而提升课堂教学质量ꎻ二是通过发挥自己熟悉领域(方向)研究专长ꎬ实现研究项目与幼儿园教学实际问题的结合ꎬ与一线幼儿教师通过教学研究项目的合作实现研究成果的有机转化ꎬ实现教学科研双向促进目标的达成ꎮ驻园制的有效实施ꎬ也为教师专业发展提供了良好的环境和实践平台ꎬ助推了教师
专业成长的实现ꎮ四㊁关于实践教学体系重构与实施的思考ＯＢＥ理念以学生学习最终要达到的核心能力素养作为人才培养模式确定㊁课程平台搭建㊁课程实施和评价进行的依据ꎬ据此理念进行的实践教学改革ꎬ注重对实践内容㊁实践过程㊁目标及评价的统合ꎬ实现学前教育实践教学改革的 全程实践 ꎮ
(一)建立实践共同体ꎬ促成实践智慧生成
对于实践智慧的最早论述源于亚里士多德ꎬ后期关于实践智慧的研究较多ꎬ概念不尽一致ꎮ
张兴峰认为: 教育中的实践智慧是教育工作者
在教育教学活动中表现出的能够对具体教育情境做
出适当的判断和正当反应的品质ꎬ集中体现在教育
教学实践中能够把握教育机会㊁转化教育矛盾㊁化解
教育危机㊁反思和调节教育行为等方面 [８]ꎮ教育实践的生成性和不可复制性ꎬ决定教师实践智慧只有
通过自身的教学经历㊁体验㊁感悟才能内化并再次建
构ꎮ高校教师实践智慧的生成ꎬ可以通过与实践基地
幼儿教师建立实践共同体ꎬ面对共同的教学情境㊁共
同的教育对象ꎬ在具象的教学实践中共同开展教学
活动㊁解决教学难题ꎻ在开诚布公的交流心态㊁伙伴
互助式的情感关系支持下ꎬ通过对实践教学案例和
经验交流探讨ꎬ解决自身实践经验匮乏的问题ꎮ同
时ꎬ在具体实施过程中ꎬ需要处理好如下问题：一是
加深对实践智慧内涵的认知和理解ꎬ不能将实践智
慧简单等同于实践技能ꎻ二是关注理论课课内实践
的形式和成效ꎬ不仅要考察理论课中实践教学形式
的选择ꎬ更要关注实践教学形式的成效ꎮ
(二)整合实践教学资源ꎬ提升实践教学成效
在学前教育专业实践教学体系构建中ꎬ需要充
分挖掘和利用校内外实践教学资源ꎬ保证课含实践
教学的顺利开展和质量提升ꎮ在校内实践教学资源
的使用中ꎬ一是最大限度发挥现有保育实验实训设
备㊁蒙台梭利玩教具㊁感觉统合教具和微格教室等实
践实训教学资源ꎬ提高使用效益ꎮ二是结合学科专业
发展规划和招生规模等因素ꎬ依托重点学科㊁重点专
业建设申请增设配套实验实训室ꎮ三是通过与实践
基地幼儿园㊁幼儿教育培训机构及研究院所的合作
交流ꎬ以共建共享㊁项目合作等形式促成实践教育资
源的扩充和共享ꎮ四是通过制度激励ꎬ引导鼓励专业
教师共享自己优质实践教学案例㊁教学文本㊁教学视
频㊁活动设计方案等教学资源ꎬ丰富实践教学资
源库ꎮ
(三)多方厘清能力不足ꎬ加大能力提升支持
学校在提升教师实践教学能力方面不仅需要教
师自身的努力ꎬ也需要学院基于系统长期的支持和
培养ꎮ具体而言ꎬ学校或二级学院需要提升教学督导
评价的明确性和可操作性ꎬ要对教师实践课程实施
能力的评价准确㊁具体ꎬ并给出切实可行的改进建
议ꎮ同时ꎬ提高教研室活动成效ꎬ合理规划并针对教
师教学能力或实践教学能力的欠缺点开展有针对性
的讨论和交流ꎬ继而使每个人形成个人教学能力现
状的准确同行评价ꎮ在接收督导评价㊁同行反馈评价
大学编程课是学什么的７３１
信息的基础上ꎬ通过对自身知识建构㊁教学法掌握㊁
学生情况㊁教学资源使用等因素的反思ꎬ提炼出自身实践教学能力提升的不足因素ꎮ据此ꎬ在全面掌握教师实践教学能力薄弱点的基础上ꎬ学院可结合师资队伍培养培训计划ꎬ精准对标实践教学能力薄弱点ꎬ通过选派进修学习㊁实践基地挂职㊁下园学习和邀请幼儿园优秀教师公开课教学演练㊁专家讲座等多种形式ꎬ全面提升教师实践教学能力ꎮ
(四)关注创新创业实践ꎬ多元实践有机融合
学前教育专业实践教学和创新能力的提升ꎬ不仅需要课含实践㊁见习㊁领域专业实践和实习的扎实有效开展ꎬ也需要将上述系列实践训练与大学生创新创业实践有机融合㊁共同发力ꎮ大学生创新创业训练计划是教育部在 十二五 期间开始实施ꎬ旨在通过资助大学生开展创新创业训练ꎬ提升大学生问题解决和创新创业能力ꎬ以培养适应创新型国家建设所需的高水平创新人才ꎮ学前教育专业创新创业能力的培养和实践活动可从以下方面入手培养：鼓励大学生积极参加主管部门和学校组织的相关创新创业项目的申报ꎬ指
导教师做好项目的指导支持工作ꎻ相关院系结合学前教育专业特点和社会服务能力等因素ꎬ组建学前创新创业中心或通过与早教机构合作ꎬ开展幼儿玩教具制作㊁绘画指导等专业服务实践活动ꎻ学前教育专业学生可利用节假日㊁寒暑假ꎬ依托社会实践开展面向幼儿及幼儿家长的公益服务项目ꎮ
ʌ参考文献ɔ
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ʌ责任编辑㊀柴玲玲ɔ
ＲｅｆｏｒｍａｎｄＲｅｆｌｅｃｔｉｏｎｏｎＰｒａｃｔｉｃａｌＴｅａｃｈｉｎｇ
ｏｆＰｒｅｓｃｈｏｏｌＥｄｕｃａｔｉｏｎＭａｊｏｒＢａｓｅｄｏｎＯＢＥＣｏｎｃｅｐｔ
ＡＣａｓｅＳｔｕｄｙｏｎＬＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｉｎＬａｎｚｈｏｕ
ＷＡＮＧＪｉｎｇ１ꎬＷＡＮＧＸｉａｏ￣ｌｉ１ꎬＹＡＯＸｉａｏ￣ｙａｎ２
(１.ＬａｎｚｈｏｕＣｉｔｙＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬＬａｎｚｈｏｕ７３００７０ꎬＧａｎｓｕꎻ２.Ｘｉ'ａｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＡｒｔｓａｎｄＳｃｉｅｎｃｅꎬＸｉ'ａｎ７１００６５ꎬＳｈａａｎｘｉ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:ＩｎｔｈｅｄｉｓｃｉｐｌｉｎｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｐｒｅｓｃｈｏｏｌｅｄｕｃａｔｉｏｎꎬｌｅａｒｎｉｎｇｆｒｏｍｔｈｅｃｏｎｃｅｐｔｏｆＯｕｔｃｏｍｅｓ－ｂａｓｅｄＥｄｕｃａｔｉｏｎ(ＯＢＥ)ꎬＬＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＬａｎｚｈｏｕꎬａｌｏｃａｌｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｈａｓｃａｒｒｉｅｄｏｕｔｔｈｅｒｅｆｏｒｍｏｆｔｈｅｐｒａｃｔｉｃａｌｔｅａｃｈｉｎｇｓｙｓｔｅｍｉｎａｃｃｏｒｄａｎｃｅｗｉｔｈｔｈｅｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓｏｆｔｈｅｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｓｔａｎｄａｒｄｓｆｏｒｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎｔｅａｃｈｅｒｓ(Ｔｒｉａｌ)ａｎｄｔｈｅｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｓｔａｎｄａｒｄｓｆｏｒｔｅａｃｈｅｒｅｄｕｃａｔｉｏｎ(Ｔｒｉａｌ).Ｂｙｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇｔｈｒｅｅ－ｌｅｖｅｌｃｉｒｃｕｌａｒｐｒａｃｔｉｃｅｍｏｄｅꎬｃｏ－ｅｓｔａｂｌｉｓｈｉｎｇｐｒａｃｔｉｃｅｂａｓｅｂａｓｅｄｏｎｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎｌｏｃａ
ｌｉｔｙａｎｄｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬａｎｄｅｎｒｉｃｈｉｎｇｔｈｅｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｏｆｔｅａｃｈｅｒｓｉｎｔｈｅｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎａｎｄｏｔｈｅｒｆｏｒｍｓꎬｔｈｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎｏｆｐｒａｃｔｉｃｅｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｈａｓｂｅｅｎｐｒｏｍｏｔｅｄ.Ｂａｓｅｄｏｎｔｈｅｏｐｅｒａｔｉｏｎｏｆｐｒａｃｔｉｃａｌｔｅａｃｈｉｎｇｓｙｓｔｅｍꎬｓｏｍｅｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓａｒｅｐｕｔｆｏｒｗａｒｄｔｏｅｓｔａｂｌｉｓｈａｐｒａｃｔｉｃａｌｃｏｍｍｕｎｉｔｙꎬｉｎｔｅｇｒａｔｅｐｒａｃｔｉｃａｌｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｓｏｕｒｃｅｓꎬｓｕｐｐｏｒｔｔｈｅｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔｏｆｔｅａｃｈｅｒｓ'ａｂｉｌｉｔｙａｎｄｔｈｅｏｒｇａｎｉｃｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｏｆｍｕｌｔｉｐｌｅｐｒａｃｔｉｃｅ.
Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ＯＢＥｃｏｎｃｅｐｔꎻｐｒｅｓｃｈｏｏｌｅｄｕｃａｔｉｏｎꎻｐｒａｃｔｉｃｅｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ
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