以学生为中心的OBE-BOPPPS教学模式探索——以“Python程序设计”课程为例
摘要：本文针对传统课堂教学过程中，教师主导、学生学习主动性不强，学习目标不明确，学习效果不理想等问题，根据高职教育目标和高职学生的学习特点，利用学习通教学平台，将OBE理念与BOPPPS教学模组相结合，实现以学生学习为中心，将OBE理念融入到教学改革中,以“Python程序设计”课程为例探索基于OBE理念的高校教学模式改革。
关键字：教学改革；学生为中心；OBE——BOPPS
1、现状分析
随着近年来，大数据、人工智能等信息技术高速发展，各大高校也纷纷开设相关专业，希望为这些领域发展培养更多人才。据2021年最新统计结果显示，新增备案专业学科数最多的是人工智能，本次共有180所高校新增，此外数据科学与大数据技术也有138所高校新增。还有，智能制造工程、机器人工程、大数据管理与应用等也非常异常火爆。人工智能领域的火热，也必将带动被称为人工智能时代的通用语言——Python的大发展大繁荣，各大高校也纷纷开设Python程序设计，不仅把Python程序设计作为计算机类相关专业的重要编程语言类课程。比如：
人工智能学院，电子信息学院，甚至交叉学科专业，比如智能制造学院，智能建筑学院，经济与管理学院，都在大一公共必修课中选择开设了Python程序设计，以我院2021年9月开课数据为准，我院《Python程序设计》课程开课班级达到20个班次，授课人数达到960人次。
2、Python程序设计教学存在的主要问题
对于大多数的高职院校，当前Python程序设计教学存在的主要问题有：（1）教学内容以单向讲授为主，缺乏深入互动。以知识导向为主的教学模式，教师更多关注教学内容，而学生则更多关注对知识的总结和整理，在学生自主学习、扩展性学习等多方面能力的培养上有所欠缺。另外，教师只讲解一些片段式的语法结构，很难让同学可以将所学的知识形成完整的认识，讲解程序设计语法和学生专业知识结合度小，很难引发学生对程序设计课程的重视程度；（2）教学学时安排存在不合理性。目前，在传统教学安排中理论学时占据主体，而上机实验课的学时相对少，虽然利用课堂演示已向学生展示语法作用，但只利用实验课的练习很难让大家掌握程序设计思想，一些学生在实验课上无法全部完成所有练习，如果不多增加练习时间，学生只是会读代码而不能写代码，说明学生对程序设计的学习还不深入，无法较好地实现该课程的教学目标；（3）教学方式上没有考虑学生个体的差异，把大家视为具有
同等能力和同等水平的对象进行教学。由于学生的兴趣点是不同的，个人能力也各不相同，在学生完成指定学习任务的基础上，对于能力强的同学可以进行强化训练，让其对某些程序内容进行深入研究，如果忽略学生的个体差异，对学生的兴趣点缺乏有针对性地扩展知识教学，不能达到令人满意的预期成果。
3、以成果作为教育导向OBE理念大学编程课是学什么的
OBE（Outcome-basedEducation）理念是成果导向教育的简称，最先应用在美国、加拿大等国家的基础教育改革中。它以成果作为教育导向，关注于学生受教育后获得什么能力和能够做什么。OBE要求学校和教师明确学习成果，结合多元学习要求，将成果反馈来改进原有的课程设计与课程教学。OBE中强调的成果应兼顾生活的重要内容和技能，并注重实用性，OBE要求教师清楚课程结束时应该达到什么样的结果，然后寻设计是以方法达到目的，如下图1所示。随着我国教育教学改革的不断推进,将OBE理念融入到教学改革中,探索基于OBE理念的高校教学模式改革,对提高人才培养质量有着重要意义。
4、OBE-BOPPPS教学思路
为了达到教学目标，激发学生的学习积极性，实现学生自主学习，培养学生根据实际工程分析问题、解决问题能力，以OBE教育理念为核心，将课程教学目标分解为明确的、可达、可量测的学生预期学习产出，课程资源开发、学生管理、辅导等教学活动都要围绕预期目标而展开，采用现代化智慧教学手段，按照有效教学模组BOPPPS组织课堂教学，提高学生的参与度，实现“教师教为辅，学生学为主”的转变。主要实施步骤如下：
首先将课程目标进行分解为章节目标，章节目标要明确、可量测。
接着利用学习通教学平台，发布课前预习。课上知识回顾，通过知识回顾或工程实例实际，提出问题，引出本节课（Bridge-in，B），抛出本节课程的学习产出目标（Objective/outcome，O），根据以往的知识，进行课前测验（Pre-assessment，P），遵循师生互动、全员参与原则，了解学生的学情，教学过程中通过师生互动、小组讨论、小组抢答等形式设计参与式学习环节（Participatory Learning，P），通过后测（Post-assessment，P），测出学生学习目标达成度，然后进行小组总结，总结本节课程或本节知识点（Summary，S)。
最后通过课上学情分析以及课后作业等形式，对学习不达标的同学，采用分层教学法，重新
下发学习任务以及作业，直到达到教学目标为止。根据学生后测、课后作业学习效果和课堂教学评价，反思教学过程中的问题，对教学设计不断进行调整优化，持续改进。具体教学思路如图3所示。
图3.OBE-BOPPPS教学思路
5、以学生为中心的OBE-BOPPPS课堂教学设计
OBE理念要求教师以最终学习成果为起点，反向进行课程设计，开展教学活动。BOPPPS模
式能够很好地实施OBE理念。基于OBE理念的Python程序设计课堂教学设计如图4所示。其中，BOPPPS中的目标，参与式学习和后测分别与OBE的三个问题相对应，而引入、前测和总结这些辅助教学环节为实现OBE理念提供有效保障。六个组成部分相互独立但连贯起来则构成有效的、完整的课堂教学模式。
1)引入—如何吸引学生的学习兴趣
引入环节非常重要，好的引入会促进教学任务顺利完成，从工程应用或日常生活入手，以抛出“问题”的形式引发学生思考，引起学生的学习兴趣，诱导学生产生强烈的学习动机，适当地引出课程的内容。
2)目标—让学生知道该课程要达到的教学目标
目标环节要求教师引入课堂主题后确定教学目标，学生进行有导向的课堂学习，每一章节的教学目标均应和OBE理念一致，针对每章节的具体教学内容，明确清楚地表述通过本章学习拟达到的目标。
3)前测—了解学生的基础知识掌握情况
前测环节主要用来评测学生现有的知识水平，提醒学生对已经学会的知识加以利用，并指导后续的教学安排。
4)参与式学习—让学生多方位参与教学从而掌握知识
参与式学习环节即要求教师采用多样化的辅助教学方法，如讨论、提问、做中学、学中做、案例教学等，去诱导学生发现问题、分析问题和解决问题，提高学生的参与度，鼓励学生积极参与教学过程。
5)后测—了解该课程是否达到教学目的
BOPPPS的后测为OBE理念中提到的及时掌握学生的学习进度这一目标，提供了科学方法，课后检验判断学生是否达到预期的目标是BOPPPS模型的重要环节。
6)小结—总结知识
总结由教师和学生共同完成，总结过程中，教师主要起引导的作用，让学生反思自己已掌握的知识点，尚未掌握且存在的地方，自己梳理知识脉络，积累经验。
6、特与创新
(1)探索并实践OBE+BOPPPS教学模式，将教学从教师中心向学生中心转变
针对传统课堂教学过程中，教师主导、学生学习主动性不强，学习目标不明确，学习效果不理想等问题，根据高职教育目标和高职学生的学习特点，利用学习通教学平台，将OBE理念与BOPPPS教学模组相结合，实现以学生学习为中心。重在培养学生独立学习和自主学习的能力，坚持让学生成为课程的主人并参与到实际教学活动的建设中，激发了学习者学习的兴趣、提升了学习者学习效果，提高了课程教学质量。此外，提供一些比赛平台和省级大学生创新项目，让学生通过参加比赛进一步提升自我学习能力，学生自主学习的成果，又可以能够丰富教师的教学案例和教学平台资源。
(2)基于“OBE+BOPPPS”教学模式的特点，构建多维评价体系模型
在教学过程中，通过对学生的学习主动性、操作、运用、总结、应用等能力，将这些指标全程贯穿到每个教学过程中，进行实时评判，最终得出评价等级，生成综合成绩，强化过程必的重要，弱化考核的结果性，达到过程性考核的有效目的，确保课程的顺利进行。
参考文献
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