精品课程是怎样炼成的(静玄悟道)
推荐与自序
推荐
1、传统学习是一个知识传授的过程，俗称“传道、授业、解惑”，是简单的知识搬家；
2、学习的根本目的是改变人的行为，学习的本质是对学习者头脑中认知模式的改造，而不是知识的转移；
3、战略模拟与行为反思、系统复习、综合运用、融会贯通、人生地图与心灵罗盘；
4、以学员为中心，紧贴业务实践，实战实效，精益求精是企业精品课程的主要特征。
自序
1、无效教育是最严重的资源浪费（提问：此刻在学习的人有多少？真正有效果的学习比例是多少？浪费了多少劳动力资源？）
2、师生习惯于填鸭与被填（张之洞语“世运之明晦，人才之盛衰，其表在政，其里在学”；中国为何出不了乔布斯？课堂好比打羽毛球）
3、积极且持久的改变从内心开始（学建构主义的，却用的是认知主义方式来学；与战略没有逻辑关联的培训可以不搞）
4、培训做专业，企业大学是立足之本（能量法则威力无穷。建构主义大师杰根的话：“我所说的一切都没有意义，除非你认为它有意义。”）
第一章：教学、课堂、课程的重新定义
一、认知的假设决定教学的主张
1、从行为主义到建构主义
1）、行为主义：驯兽主张
2）、认知主义：砌墙主张
3）、建构主义：浇花主张；建构主义认为，每个人都有自己独立的信念和价值观，每个学员都带着自己独有的经验、价值观、信念习惯来到课堂，课堂就是一个供所有学员对某些知识进行建构的道场，老师如同司仪，在课堂上只要给学员们输入信息、情景，组织学员结合自己以往的经验和知识对信息和情景进行意义建构，从而形成新的认知。建构主义认为，学员是学习的主体，知识是学员主动建构的结果，学员自己总结和发现知识的价值和意义的过程中伴随着学员之间的意义协商。
对训练微笑的理解和方法
2、世界是感知和建构的世界
1）、阳明心学的三个核心主张：心即理、知行一、致真知
2）、个体认知解读客观世界；绝不否认客观的世界存在，但是没有人能够准确地描述这个客观世界，因为一描述就有了主观的彩、每个人的遗传基因不同、生长环境不同、经历和体验不同、价值观不同，所以对同样事物的认知也就不同。
3）、每个人心中的目标或问题左右着人对环境的感受。（实验数传球，而忽略大猩猩）
4）、人在不同状态下看到的世界是不同的。格式塔心理学，有个重要概念，叫做痕迹。
5）、人们心中所想不同，不仅捕捉到的信号不同，而且对信号的解读也会不同。
6）、任何积极且持久的转变必须从内心开始；转型也叫转心。
3、将建构主义当成一种信仰
1）、学员永远是学习的主人；要学会反思和复盘；阅读也是建构，书无非是工具和拐杖。
2）、老师的作用是帮助学员建构；建构主义讲师三大法宝：抽身、情景和提问；学生有问问题的权利，老师没有直接给答案的权利。高水平老师会给内容配问题，引发思考。
3）、课堂就是大刷锅；建构主义课堂听起来很随意、很开放，实际上要细致的规划和设计。
二、好课堂犹如拉风箱
1、传统课堂：一个巴掌拍不响
自己分享一堂印象最深刻的课，并分析给人印象深刻的原因一言堂式的喋喋宣贯的老师，实在是把学生向老年痴呆方向培养
2、理想课堂：学员建构的道场
互动是面授课堂存在的全部意义；练习和折腾最好还是要面对面互动的。一堂课下来，给学员留下深刻印象的无非是那些自己分享的、受人启发的、与人共鸣的信息。
3、五星教学：师生要拍花巴掌
1）、聚焦问题：以问题或任务为中心，学习内容跟学习者的工作和生活相关时，学习者才会真正参与；
2）、激活旧知：旧知是消化新知的酶，当相关的旧经验被激活，学习才能得到促进；
大学编程课是学什么的3）、论证新知：在教学过程中，展示、论证了要学习的新知，而不是仅仅只是告知时，才能促进学习；
4）、应用新知：当要求学习者运用知识或技能解决问题时，才能够促进掌握和巩固；
5）、融会贯通：当学习者将新知和旧知融为一体，在实践中应用自如时，学习才最终完成。
凡事干得太累，多半是因为不得要法，应该首先考虑优化流程、改进方法。天地相交叫做泰，天气下行，地气上行，阴阳交汇，才会通泰。
戴维-梅里尔
三、课程开发像造拉链
1、好课堂是师生合作的结果
课程设计的关键任务是互动过程的设计，是学生建构过程的设计；梅耶教授提出了SOI主张，选择-组织-整合；举一隅不以三隅反，则不复也。
2、好课程要气血顺畅
好问题胜过老师喋喋不休的千言万语；知识是要在学生的大脑里折腾一番才能成为学生自己的；知识要配上恰当的问题和情景，是需要将知识还原到情景的演绎过程；具体事物和抽象
规律是辩证的。
3、当烈火遇到湿柴
4、五星与五行的珠联璧合
好课程的五要素（喻之为五行）：目标、内容、形式、逻辑、过程课程设计就是要为“死”知识、思想设计“活”的学员体验，也就是设计教学形式；怎么教比教什么更重要；如果你有逻辑，你就可以在全世界整合资源；如果你没有逻辑，你便会自觉不自觉地成为资源被人家整合；课程设计既要考虑不同内容的时间安排，又要结合人的生理和心理规律，还要让课堂有层次感和节奏感。
第二章：知识、技能和态度要区别对待
一、人类对自身认识的突破
1、大脑运作机理决定了教学分类
1956年布鲁姆发表的教学目标分类体系是教育学史上有划时代意义的事件。知识、技能和态
度实际上分属于人类思考的三个不同逻辑层次。
2、撬动绩效的杠杆
知识--提取：外部世界，对自然和社会的感知信息和规律总结
技能--掌控：有效利用信息和规律以获取自身需要的方法和策略
态度--价值：内心世界，愿景、使命和价值观，对自身和外部判断，凶吉好恶等
二、知识学习贵在有效提取
1、有效提取是掌握知识的标志
提取的线索，将现象和知识产生关联，进行萃取与赋能。
顿悟就是把离散的没有线索的知识给提取出来，并做有价值的关联。
2、掌握知识的五大策略
假如知识作为一个物体放入脑中，基于两条准则：一是让捆绑的绳索更牢靠、不会断；二是给它多捆绑几条绳，抓住任何一条绳都能拽出来。
五大认知策略：左右脑记忆（逻辑与图像）、多线索记忆、分类记忆、精加工记忆（联想和创新）、重复记忆
3、知识学习的三道坎
第一道坎：解决意愿问题；
第二道坎：解决能力问题；
第三道坎：解决实践应用问题。
4、知识积累的加速效应
人的一生中最大的责任是把自己铸造成器
(伏久高飞，厚积薄发)
知识是人们对外部世界的描述或规律的总结，教育学把知识分为陈述性知识和概念性知识。

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