智识专题聚焦
一、引言
复习教学是英语教学的重要组成部分，而中考英语复习教学是初中英语教学的最后环节，是学生巩固英语知识、技能，发展综合语言运用能力的关键阶段。但是，笔者发现，一些教师的中考英语复习课存在以下问题：不能有效整合教材内容，无法突出复习重点；脱离单元主题语境，忽视单元各板块之间的联系；机械复现语言点，无法帮助学生构建、完善知识体系。本文以笔者执教的一节单元复习示范课为例，阐述如何聚焦主题语境，开展有效的中考英语复习教学，提升学生综合语言运用能力。
二、聚焦主题语境的单元复习教学策略
本课例为译林版初中英语八年级上册Unit 5 Wild animals的单元复习课。单元主题语境为“人与自然”，单元话题是“野生动物”，各板块内容围绕该话题展开，有机统合在同一个主题语境中。笔者尝试聚焦主题语境，整合各板块教学内容，旨在帮助学生厘清知识脉络，深化语言知识复习，促进结构化知识输出与运用，同时强化学生保护动物、热爱大自然的责任意识。
（一）图片导入，激活单元主题
课前导入要调动学生的已有知识和经验，以符合学生认知和语言水平的话题、视频、图片等导入学习，激
发学生参与兴趣，为单元复习做好话题铺垫。
上课伊始，教师呈现人与动物和谐共生的图片，提出问题“What can you see in the pictures?”，学生观察图片并说出画面中的野生动物。教师继而追问“Do you love these animals? Why?”，学生通过图片和问题激活已有背景知识，分享喜爱野生动物的原因，如“They are very good neighbours who bring us happiness.”“They make our life colourful. ”等。在师生交流、生生交流中，教师启发学生总结“Wild animals are very important to us. We cannot live without animals. ”。
在本环节中，教师利用图片直观引入本单元
聚焦主题语境的单元复习教学策略
夏  泳
初三英语复习课时间紧、容量大，教师在设计单元复习课时可以基于主题语境，整
合单元内容，突出单元复习重点和单元各板块之间的联系，帮助学生构建知识体系，
提升综合语言运用能力，增强中考英语复习实效。
初三英语主题语境单元复习
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主题，激活学生已学知识，帮助他们回顾与野生动物相关的表达。
（二）借助表格，梳理单元脉络
weigh的用法
对于初中生而言，在英语学习过程中，尤其是复习教学中，借助表格梳理知识有助于思维的结构化。表格具有直观、概括的特性，能够将信息准确快速传递给学生，帮助学生梳理单元知识，掌握单元重难点，整合关键信息，形成结构化知识。
教师呈现本单元内容框架表（见表1），引导学生梳理单元六大板块的主要内容。学生观察表1中各板块的标题，总结各板块都是围绕“野生动物”这一话题展开。
表1
Title of the Unit Different parts Main headings
Unit 5 Wild animals
Comic strip and Welcome to the unit
　Reading 
Grammar　Integrated skills　
Study skills　
Task 
在本环节中，学生通过浏览单元板块内容，厘清单元内容脉络，形成对单元的整体认识。
（三）围绕主题，加强词汇复习
单元主题下的词汇知识不是分割的，而是高度联系的知识整体。在词汇复习教学时，教师应围绕单元主题，基于单元主要文本，有效整合零碎的单词、词块，选择与主题相关的核心词汇，将散点式复习变成系统式复习。
教师围绕单元主题，根据单元知识框架整合了Comic strip and Welcome to the unit和Reading 板块的内
容。教师首先让学生写出自己知道的野生动物名称，帮助学生复习动物类单词，了解野生动物的种类。教师继而提问“Of all the wild animals, which animal do you like best? Why?”，引导学生描述喜欢的野生动物并说明原因，帮助学生再现和巩固本单元核心词汇。学生回答如下：生：I like giant pandas because they are black and white.
生：I like wolves because they can work as a team.
生：I like tigers because they can run fast.
生：I like bears because they even eat plants and insects.
最后，教师引导学生自主复习Reading板块，
回顾国宝熊猫的生活习性和野外生存状况。教师
设计如下问题：
1. What can show the giant panda has grown up?
2. What problems do the giant pandas face in the wild?
3. What does the number 1,600 tell us?
4. What action should we take?
5. Why do we call the baby giant panda Xi Wang?
上述问题中，问题1帮助学生复习年龄表达
方式和heavy、weigh、weight 的用法。问题2要
求学生朗读课文第四段，体会also、however、as
a result等连接副词承上启下、衔接连贯的作用。
问题3—5为开放性问题，要求学生自由讨论和表
达，引导学生意识到保护环境、保护动物的重要性。
词汇复习既要源于课本知识构架，帮助学生
复习和强化核心词汇，又要高于课本，帮助学生
实现能力的提升。本环节中，学生通过自读课文，
复习课文内容；通过回答事实性问题，培养语言
组织与表达的能力；通过回答开放性问题，促进
深层思考，提升逻辑推理能力、批判思维能力，
实现情感的升华。
（四）深化主题，聚焦语法结构
学习语法，主要是学习词法和句法。词不离句，
句不离章，章不离主题语境。教师在复习语法知
识时，不能孤立处理语法知识，而应将语法知识
的学习置于主题语境或语篇环境中，激发学生思
考和表达，帮助学生在语境中掌握语法结构。
为了增强学生保护环境和动物的意识，教师
首先提问学生“If we don’t take action, what will happen to the giant panda?”。学生小组讨论如果
人类不采取任何措施，大熊猫未来可能面临的生
存状况。交流讨论后部分学生提出自己的猜测，
如“It may have no place to live.”“It may have no
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The Horizon of Education
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food to eat.”“It may be hungry to death. ”。学生在讨论过程中进一步把握may的意义和用法。
接着，教师继续追问“What do we try to do?/ plan to do?/ decide to do?/prepare to do?/hope to do?”，引导学生思考并表达在实际生活中保护大熊猫的做法，帮助学生在具体语境中巩固“verbs + to- infinitives”的语法结构。
然后，教师呈现一篇主题为“Wild animals are our friends”的文章，文中含有本单元名词后缀-ing、-ion、-ness构成的单词，引导学生在阅读中深化对名词后缀特征的认识。
最后，教师呈现discuss、celebrate、begin、dark、invite等单词，要求学生根据名词后缀特征将上述动词及形容词转换成名词形式。学生在语篇环境中巩固了基本的名词构词法。
在本环节中，学生在主题意义的引领下，不仅复习了语法知识，还强化了保护自然环境的意识，了解了保护野生动物的具体措施。
（五）联系主题，促进语言输出
在主题语境单元复习教学中，教师除了帮助学生巩固词汇、句型、语法等语言知识外，还应围绕单元主题，引导学生联系生活实际，进行语言输出活动。
教师整合Integrated skill和Task板块内容，呈现老虎、狼、熊的图片，让学生分组讨论，从外形（looks）、能力（abilities）、特质（qualities）、食物（food）、威胁（danger）五个方面描述图片中的三种野生动物，并进行班级汇报。在学生介绍完这三种野生动物的基本情况后，教师提问“What is special about the three animals?”，引导学生讨论这三者的区别，帮助学生积累相关词汇、句型等，为后续写作做铺垫。教师引导学生联系生活实际，从上述五个方面描述生活中自己喜欢或饲养的小动物，完成写作任务。
在本环节中，教师有机整合相关板块内容，帮助学生在前期有效输入的基础上，顺利完成语言输出活动。
三、结语
聚焦主题语境的中考英语单元复习教学要求教师在单元主题语境背景下，整合单元各板块的核心内容，并将话题和语言知识以及语言技能有机结合，强化学生提取和整合知识的能力。在单元主题语境下，教师要坚持从语篇中来到语篇中去的教学理念，提供的语言输入要和主题相关，通过一定量的语言输入促使学生主动进行输入与输出的语义联结。同时，教师要设计灵活自主的学习方式，培养学生自主学习意识、合作共享意识、质疑探究意识和责任意识，从而切实提高课堂教学实效。
参考文献：
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（夏泳，江苏省盐城市初级中学，邮编：224001）
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