教师培训网络课程平台适用性分析
作者：关晓明 张宝
来源：《中小学信息技术教育》2018年第01期
        时下互联网对各行各业都产生了巨大影响，教育领域也不例外。慕课、翻转课堂、大数据这些新词汇不再是抽象的概念，逐渐来到我们身边，改变着教师和学生的教与学的方式。在这样的背景下，教师培训愈发重要。同时，互联网环境下，教师学习资源和途径的多元化，教师学习需求的多样化，以及走班制等带来的工学矛盾的加剧等，都为教师培训带来前所未有的挑战。
        开发教师培训在线课程，可以缓解工学矛盾，为教师提供更多自主性、选择性，是当下很多教师培训机构的选择。利用互联网开展教师培训，需要网络课程平台的支持。在众多的网络课程平台中，教师培训机构该如何选择？网络课程平台应该具备哪些功能？不同的平台功能有哪些差异？什么样的网络课程平台适用于教师培训？这些都是亟待研究和解决的问题。本文以北京西城区网络课程项目为依托，探索如何解决这些问题，希望本研究成果能为相关教师培训机构提供参考和借鉴。
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        研究方法与过程
        本研究主要采用以下三种研究方法。
        一是平台功能比较分析。在文献调研的基础上，以陈笑怡等研究者《世界知名学习管理系统（LMS）比较分析》一文中的分析框架为依据，细化为17个二级指标和22个三级指标，选取三个国内、一家国外网络课程平台，进行平台功能的比较分析。
        二是研修员调研。采用李克特五点量表，从易用性、功能性、发展性和总体评价几个维度对以上四个平台进行评价。
        三是教师培训在线课程案例分析。以西城区教师培训课程《微课制作与应用》为例，详细分析Moodle平台对教师培训的适用性。
        学习管理系统功能介绍
        学习管理系统（Learning Management System）是管理、记录、跟踪、报告、传递在线学习课程或培训的一套软件应用程序（Ellis， Ryann K. ，2009）。在国内，我们通常叫网络课程平台、在线教学平台或网上培训平台等。
        根据学习与绩效技术中心数据，截至2010年6月，世界各地开发的学习管理系统工具总数达300个，其中免费软件93个（陈笑怡等，2010）。可见，学习管理系统应用已非常广泛。
        学习管理系统的功能分不同角，教师、学生、管理员各有不同的功能。有研究者选取了世界知名的9大学习管理系统，从不同角对这些系统做过比较分析。以教师角为例，主要包括五大类功能：资源呈现、组织教学、交流互动、测试评价、教学反思。比较结果显示，不同学习管理系统在支持教师实现这五大功能上各有优势，这提示我们要明确使用需求，才能选择适合的学习管理系统。
        平台功能比较分析
        笔者参考国际学习管理系统的教师功能，以资源呈现、组织教学、交流互动、测试评价、教学反思五个维度为一级指标，同时结合教师培训在线课程需求，细分为17个二级指标和22个三级指标，制定了如表1所示的平台功能评价表。并选取了国内几个有代表性的在线课程平台与Moodle一起，进行平台功能的比较分析。
        上述评价表的统计结果如图1所示。综合来看，国外的Moodle平台在功能上优于国内各平台。分项来看，国内各平台在资源呈现上的功能差异不大，主要差异体现在教学组织、互动交流和数据支持上。这从一个侧面显示，国内网络课程更重视课程资源的建设，对资源呈现的需求直接促进平台此项功能的完善，而其他功能的相对弱化，也说明国内的网络课程在在线教学的组织，师生、生生的互动，以及基于数据的教学反思方面有待加强。
        研修员意见反馈
        研究者设计了五点量表，从易用性、功能性、发展性和总体印象几方面进行评价，其中，5-非常满意，4-满意，3-不确定，2-不满意，1-非常不满意。共25位研修员进行了意见反馈，有效问卷20份，结果如表2。
        总体来看，四个平台的各项得分都在3以上，说明研修员对四个平台都持正向态度。分项来看，研修员认为易用性最好的是平台B，功能性最好的是Moodle，平台B和Moodle的发展性接近；总体评价平台B最好。由此可见，使用者在综合评价时更看重平台的易用性，即界面是否友好、操作是否便捷等。这也提醒教育培训机构在选择平台时，要充分考虑它的易用性，降低使用者的操作门槛。
        教师培训在线课程案例分析
        为了深入研究网络课程平台对教师培训的适用性，我们搭建了Moodle平台，并基于Moodle平台开设了若干教师培训课程。下面以《微课制作与应用》教师培训课程为案例，从课程的资源呈现、教学组织，以及教学反思几方面，分析Moodle平台对教师培训在线课程的适用性。
        1.课程结构
        本课程共分五周实施，因此课程格式采用“星期格式”。首先，在课程开始之前呈现课程说明，介绍课程计划、学习方式、任务要求等，然后每周一个主题，包括：微课简介及录制PPT微课、录屏微课及合成技术、微课互评、Moodle平台、课程设计实践共五个主题。在每周的主题下是具体的课程资源和课程活动，按周推进。
        2.课程资源
        根据不同的主题需求，本课程用到不同类型的资源：“课程说明”使用网页，一目了然；讲义和课件使用视频和文档，便于教师在线浏览和下载学习；技术操作类使用图书，可以整
合文字、图片、声音和视频等多种媒体形式，制作的电子教程，非常受教师欢迎。
        3.课程活动
        课程活动是在线组织教学的重要方式。好的课程活动可以引领学习者的学习走向深入，可以给予学习者充分的参与感，对于学习者的学习满意度至关重要。Moodle平台提供了丰富的活动工具，本课程根据学习内容的需要，设计了反馈、讨论、互动评价等活动，下面简要分析这些活动的特。
        Moodle平台讨论区充分考虑学习者使用偏好，可以自由选择讨论区展示结构，有列表、树状和嵌套结构供选择。另外，作为学术讨论区，Moodle平台支持自定义评价量表对讨论内容进行评价。本课程用它制作了“微课选题”等讨论活动，并设计五点量表，对学习者进行及时反馈，促进讨论深入，激励学习者参与。
        反馈活动支持教师自定义问卷。教师可以设计选择、填空、数字、问答等多种题型，Moodle平台能够自动收集、分析、提供给教师数据报告。本课程用它制作了“如何理解微课”的活动，及时收集了学情数据，为下一步的针对性教学提供依据。
        互动评价是Moodle平台的特活动之一。它允许教师制定评价量规，学员根据评价量规自评及互评作业。分四个阶段：设置阶段、提交作业阶段、评价阶段、成绩核定阶段。最终，学员成绩由两部分组成：作业成绩和评价成绩。本课程用它制作了“微课互评”活动，进一步打破了教师和学生之间的界限，学生可以更充分地创造、分享、评价，充分体现了Moodle平台的社会建构主义思想。
        4.课程数据
        Moodle平台提供了进度跟踪、课程、学员、行为日志四类数据。
        进度跟踪可以追踪学生的学习进度，一般可以跟踪学生是否浏览了课程。不同的活动支持不同的跟踪方式，比如讨论区支持浏览、获得成绩、发布话题、开启话题、回帖等多种跟踪方式，再比如反馈活动支持浏览和提交反馈的跟踪方式。
        课程的数据记录了课程每一个资源及活动的使用情况，包括浏览次数和上次访问时间，从中可分析不同资源的受欢迎程度。比如，从第一周课程活动数据可以看到活动的浏览次数明显高于其他资源，这就提示我们只提供课程资源是不够的，必须设计学习活动使学生更好地参与。
        成员数据提供了分时间段、分类、分角、分组的成员参与数据，可以查看每一个活动的学员参与情况，包括浏览次数和发布次数，还可以一键选中所有未完成的成员，发送消息。平台便于教师及时了解、监控、分析学生学习情况，有针对性地提供个性化支持、辅导。
        日志记录了参与者的行为数据，详细记录了什么时间、什么人、在哪里、做了什么事、影响了什么人。可以从中进行数据挖掘，发现用户行为特征，揭示用户行为模式，甚至是预测用户行为，为教师和平台管理者进行后期的数据挖掘提供了可能。
        Moodle平台在功能上可以满足教师培训在线课程的当前需求，其社会建构主义的教育理念、丰富的活动工具，对于小规模的以协作、互动交流、问题解决为目的的教师培训有很好的支持。同时，其功能的可扩展性也有利于教师培训在线课程发展的需求，但其在易用性上不大符合国内一些教师的使用习惯，需要教师去适应或适当进行二次开发。
        部分国内网络课程平台可进行课程资源呈现、简单的作业、讨论活动的设计，提供部分统计数据供教学反思。可满足当前大规模教师培训需要，以缓解工学矛盾，但对于未来教师培训在线课程发展的需求则需要不断跟进。
        因为技术发展、教师使用习惯等各种原因，Moodle平台一直未得到普及使用，这并不等于说它没有存在的意义。相反地，我们的实践和研究表明，Moodle平台在当下的教师培训中仍有其独特的价值，完全可以与国内一些适于大规模培训的在线平台互补发展。因此，需要教师教育机构冷静思考，根据自身需求选择适合的在线课程平台，着眼当下、面向未来，既考虑当前需求也兼顾发展需求。

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