1、校本课程的兴起及我国校本课程开发的启动
校本，以校为本，为了学校、基于学校、在学校中。校本课程乃校本体现方式之一，校本课程的基本特征是校本。校本课程与学校教育有着同样的悠久的历史，如今又以其独特的魅力重放光彩，成为我国基础教育新课程改革的一大亮点。它标志着课程决策机制由集权制走向决策分享，这种对学校与教师的“赋权”体现了课程价值的“解放理性”取向，它将从根本上改变学校传统的课程文化和教师的角与地位，从而有力地促进教师的专业化发展，引导学校走上一条特之路。
1944 年英国教育法规定中央、地方和学校的关系是一种伙伴关系以来，大多数公立学校的管理章程都规定由董事会负责管理学校和课程，校长和教师的自主权很大。1988年《教育改革法》再次规定了在英格兰和威尔士实行全国统一的核心课程。俄罗斯、法国、日本、韩国等一向实施国家课程开发模式的国家，也都纷纷出台了课程决策权限从中央向下分配至学校的课程政策。
1996年原国家教委颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验）》规定：学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课”。这一部分占周总课时的20~25％。
2、校本课程与校本课程开发的含义
校本课程即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。校本课程就是通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性、可供学生选择的课程。
“校本课程的开发”即把校本课程看作是与国家课程对应的课程板块，把校本课程开发活动限定在允许的有限课程范围之内。是指学校在一定的教育思想指导下，立足于学校具体实际，对那些符合本校学生个性特点，能够体现学校特的社区和学校等课程资源自主的进行开发的过程。
当代校本课程开发的两种形式：“中央调控加地方自治”、 “地方自治加中央调控”。
 
3、校本课程开发与活动课、选修课、国家课程、地方课程的关系
校本课程的开发过程实质上是一个以学校为基地而进行开放、民主的课程决策的过程，校长
、教师、课程专家、学生以及家长和社会人士可以共同参与课程计划的制定、实施和评价，采用“实践——评估——开发”的课程开发模式，实施“问题解决”即“自下而上”的政策，通常以“选修课”的形式出现，它涉及学校教育的各个方面。但并非学校当前自己开设的“选修课”或“活动课”就是校本课程。校本课程与选修课是两个不同的分类标准而产生的两个不同的概念。从理论上说，校本课程开发的范围不能简单地归为某一种课程类型。
国家课程：国家课程亦称“国家统一课程”。它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程，专门为培养未来的国家公民而设计，是对未来国家公民所要达到共同素质的基本要求，代表着国家的意志。体现出一定的严肃性、权威性与强制性。地方课程：地方课程又称地方本位课程，是指地方各级教育主管部门根据国家课程政策，以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济，政治，文化的发展水平及其对人才的特殊要求，充分利用地方课程资源而开发，设计，实施的课程。
校本课程和国家课程、地方课程的关系是：首先，必须与国家课程改革的指导思想和目标保持一致，还要充分考虑地方课程的开设。其次，应结合社区和学校的具体条件，确定校本课程在三级课程体系中的适当比例。第三，作为国家课程的重要补充，校本课程的类型与结构
威尔士与英格兰的关系
在立足学校的基础上可适度的灵活。第四，在课程内容和实施上，立足于学生，充分考虑学生的个性特点。
4、校本课程开发的程序
（1）学校行政的领导和管理
①建立组织机构②分析学校现状③制定开发方案（目的和依据、总体目标、基本要求、大致结构、学生选课指导 ）④开展校本师资培训⑤加强校本课程实验的管理⑥组织课程评价
（2）教师小组的课程设计和课程实验①研究学生的特别需要②设计课程纲要（确定课程目标、拟定课程内容的纲目、选择恰当的学习方式、提出课程实施建议）③编写教学指导书④进行课程实验
5、校本课程开发的优势与局限
优势（1）教师的积极参与 ； （2）考虑学生的认知背景与需要 ； （3）学校的主客观条件及其所处社区的经济与文化水平 ； （4）凸现学校自身特。
局限（1）对教师要求较高。教师的专业精神、专业知识、专业技能等影响其实践；（2）人力、物力、财力的不足影响其实效；（3）难以有课程开发的评价体系；
6、校本课程与校本教材，校本课程与综合实践活动课程
校本课程与校本教材内涵不同。校本课程的内涵一般是指由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程校本教材的内涵一般是指以学校的校长和教师为主体，为了有效地实现校本课程目标，达到教育学生的目的，对教学内容进行研究，并共同开发和制定一些基本的教与学素材，作为校本课程实施的媒介，这些素材构成了校本教材。校本课程与校本教材范围不同。校本课程是落实新课改要求的国家、地方、学校三级课程管理标准，是所有学校的必须。校本教材则不一定是所有学校的必备。校本课程与校本教材在政策的合法性上有根本不同
校本课程与综合实践活动的区别，可以从以下三个方面来看： 一是权限上，综合实践活动课是国家规定的必修课程，校本课程则是学校自主开发设计的课程。 二是从设计上来讲，综合实践活动课是达到国家规定基本教育目标的课程，特别强调学生基本学习能力的培养，校本课程也考虑学生的个性发展，但更考虑学校办学理念和学校特；三是设计过程上不一样。
综合实践活动课是根据国情来设计的，校本课程是学校层面根据学校办学理念与学校实际开发与设计的。
7、教学模式的内涵与要素
教学模式的内涵：教学模式是以某种教学思想、教学理论为依据而建构起来的，教师在教学活动中借以顺利进行教学操作的简单而完整的范型。
教学模式的结构：任何一种教学模式都包含教学思想、教学目标、操作程序、师生组合、条件和评价六个基本要素。
8、国内外常用的教学模式及其应用
国内教学模式：尝试教学模式、情境教学模式、发展”教学模式、研究性教学模式、问题解决的教学模式。
国外教学模式：发现教学模式、掌握学习教学模式、暗示教学模式、非指导性教学模式、程序教学模式。

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