让生活教育融入信息技术课堂
【摘要】长期以来信息技术被作为一门孤立的课程开设,信息技术教育与生活应用脱节。一些老师急功近利,采用“填鸭式”的教学方式进行教学,使得学生不得不死记硬背信息技术术语和概念,被动地接受机械式的操作训练和简单的技术技能强化。学生学习了信息技术,却不会应用于生活实践。
【关键词】生活教育;信息技术
那么,应当怎样解决信息技术教学中存在的问题,打造高效课堂,激发学生的创造力,使他们具备终身学习、持续发展的能力,达到信息技术教育的根本目标呢?我们可以从“生活教育”理论出发进行思考和研究,寻解决问题的方法和途径。
一、立足实际,以生活为中心
教育的原本目的是生活,而生活又是教育的源泉。生活与教育相辅相成,缺一不可。脱离实际,离开生活的教育是没有意义的。因此,在进行信息技术教学时,我们应当立足实际,以生活为中心。
1.联系实际,教学生活化
我们在安排信息技术的课堂教学活动时,应当创设真实的学习情境,选择贴近学生现实生活、符合学生实际需求的教学内容,将教学活动置于现实的生活背景之中,使教学生活化,从而激发学生参与学习的欲望和兴趣,变被动学习为主动探究,将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要。
例如,我在讲授“图像信息的采集加工”时,首先向学生展示了题为“‘世博下一站——旅游南通’赴沪推介”的新闻。接着引导学生在阅读新闻的基础上思考:在上海2010年世博会这个万众瞩目的盛世即将来临之际,我们应该为南通的旅游宣传做些什么? 由此引出本节课的学习任务:运用Photoshop制作主题为“世博下一站——旅游南通”的南通旅游形象宣传广告。制作完成以后,由各个学习小组推荐出1～2幅作品参与评选。评选出的优秀作品将由老师上传到世博宣传网站中。
南通位于上海的“一小时经济圈”内,世博会一定会对南通人民的生活产生积极的影响。在进行“图像信息的采集加工”这部分内容的教学设计时,我将教学活动设置在“上海世博会”这个真实的学习情境中,可以引导学生关注我们的现实生活,从而产生内在学习需求,并且在完成“制作南通旅游形象宣传广告”这个贴近生活的学习任务的过程中,掌握图像采集加工的新知识和新技能。
2.关注需求差异,实行分层教学
我们在进行高中信息技术的教学时,应当关注学生的需求差异,实行分层教学。为了达到有效的分层教学效果,不给学生的自尊心和自信心带来影响,我们可以采用“隐性”分层策略。根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向将学生分成几组,每一组由不同水平同学组成,选出其中一位信息技术应用水平较高的同学担当“小先生”的角。利用小组合作学习和组内成员之间的互帮互学的形式,充分发挥师生之间、生生之间的互动性,形成有利于每个成员共同协调发展的集体力量。
二、放眼未来,以发展为中心
“教育的根本意义是生活之变化”。因此教育是动态的,是随生活的变化而不断发展的。随着计算机技术和现代通信技术的普及应用,现代科技正以前所未有的速度向前发展,并且不断地渗透到我们生产、生活的方方面面。因此,我们作为教育工作者必须用发展的眼光看待教育教学工作,通过对学生信息获取能力、知识迁移能力的培养,使其具备不断求知的意识和终身学习的能力,让教育与个人生活共始终。
1.信息获取能力的培养
二十一世纪是一个信息大爆炸的时代。各种真真假假,良莠不齐的信息充斥着我们的生活。然而我们在学校课本里习得的知识只是知识海洋中的“沧海一粟”,不足以应对迅速变化发展的社会生活。为了解决这对矛盾,在信息技术的课堂教学活动中,我们应当提供丰富的学习资源,培养学生选择合适的信息来源获取信息,并对获取的信息进行甄别的能力。
2.知识迁移能力的培养
个人的持久发展,离不开知识的持续积累。而科学研究表明,人类的知识经验的积累往往是通过知识的迁移获得的。因此,我们在教学过程中应当通过对学生良好思维习惯和自主学习、综合运用知识的能力的培养,使其形成较强的知识迁移能力。
(1)南通网站制作公司关注信息技术课自身知识之间的纵向联系
新课改实施以后,信息技术教材中要求学生掌握的理论知识和应用软件大大增加。学生只是一味地埋头苦学,其结果肯定是费时费力。如果我们能够引导学生关注信息技术学科前后知识之间的关联性,学会举一反三,不但能够达到事半功倍的效果,而且也能够促使学生将这样的思维习惯自然地应用于今后的工作和学习之中。例如,在讲授frontpage的操作时,我们可以先引导学生比较word 和frontpage的操作界面,总结它们的异同。
(2)关注信息学科知识与其它学科知识的横向联系
信息技术不是一门孤立的学科。我们应当关注信息技术学科的工具性,将信息技术课程与其它课程进行整合,拓展学生的思维空间,培养学生综合运用知识的能力。例如,在讲到 “表格数据的图形化”时,教师可以引导学生利用图表制作我国淡水资源分布图,接着请学生观察图表,分析我国淡水资源的分布特点,并且思考形成这种分布状况的原因。
三、教学做合一,以做为中心
“教学做合一”是陶行知生活教育理论的教学方法论。陶行知认为“教而不做,不能算是教;学而不做,不能算是学。教与学都以做为中心,在做上教的是先生,在做上学的是学生。”因此,教学做合一,应以做为中心。信息技术是一门实践性很强的课程。为了达到良好的课堂教学效果,我们应当充分运用陶行知“教学做合一”的教学方法论,采用任务驱动法,让学生在教师的引导下“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”通过完成一系列又简到繁、由易到难、循序渐进的“任务”,在“做”的过程中达到学习目标。
总之,信息技术教育与“生活”密不可分。我们应当努力做到“立足实际,以生活为中心”、“放眼未
来,以发展为中心”、“教学做合一,以做为中心”。只有这样才能将教学过程与学生的生活自然地融合在一起,营造和谐的学习氛围,打造优质的信息技术课堂,让生活成为我们取之不尽,用之不竭的教育财富。
参考文献
[1]祝智庭﹒信息技术学科教师高级研修教程[M],华东师范大学出版社,2007年1月第一版
[2]华中师范学院教育科学研究所﹒陶行知全集[M]﹒湖南教育出版社,1985年版
[3]张德伟﹒当代教育新理念[M]﹒北京出版社,2005年1月第一版
[4]方明﹒陶行知名篇精选(教师版)[M]﹒教育科学出版社,2006年5月第1版

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