独立学院计算机基础调查与分析
计算机基础课程作为独立学院非计算机专业学生必修的公共基础课，其教学质量是衡量独立学院办学质量的一个关键因素。本文就浙江师范大学行知学院2007级入学新生的计算机基础情况进行了问卷调查，并根据调查数据统计分析，从教学内容、教学方法等方面提出了针对本院计算机基础教学的改进措施。
关键词：独立学院；计算机基础；问卷调查；教学模式
1调查设计
(1) 调查背景：
现阶段，高校的“计算机文化课”是全校性必修课，课程内容基本上以“计算机概论＋Office操作＋网络基础知识”为核心，实行的是通过制。随着中小学信息技术教育的开展，这些课程内容基本上已经下移到中小学，尽管不可能达到大学计算机文化课教学的要求，但由于这些课程内容基本上以操作性为主，学生通过自学能够达到熟练应用的目的。作为独立学院的新生，他们的计算机水平究竟达到了一个什么程度？学生之间的差距到底有多大？操作熟练水平如何？这
些都需要我们有所了解，并根据新生入学时的计算机水平和能力，结合计算机技术发展的特点，来制定相应的教学计划，调整教学内容，做好与中小学计算机教学的衔接，培养既符合计算机等级考试要求、又适应社会需求的应用型人才。
(2) 调查对象与方式：
本次调查针对我院2007级入学新生。抽查了三个专业，其中，一个理科专业：工商管理；两个文科专业：社会体育、汉语言文学。共发出调查问卷273份，回收270 份，有效问卷266份。
(3) 调查内容：
如何制作网页版调查问卷本次调查主要从以下几个方面进行：学习途径与方式、基本知识与操作技能的掌握情况、常用办公软件的使用、对课程的需求。
2调查结果与分析
中小学阶段接触计算机的途径见表1。
从以上统计数据可以看出，现阶段中小学的信息技术教育基本普及，学生通过多样化的形式接触计算机：除了学校的学习外，家用电脑是学生接触计算机的主要途径之一；而网吧上网，其中以男生为主的社会体育专业占有75%，明显高于其他两个专业(汉语言文学为31.%，工商管理为41.9%)；少数学生参加了各种电脑培训班。
学生对自己掌握计算机理论基础知识情况的判断见表2。
已掌握的计算机基本技能情况见表3。
从表2看出，自认为是计算机高手的学生极少，学生缺乏计算机理论知识的学习。从表3的统计数字排序看，学生掌握的计算机基本技能主要是：汉字输入，浏览网页、收发邮件、网上交流、Windows的使用；50%左右的学生对网络安全意识不高；系统软硬件故障的排除、程序开发等方面的知识还很欠缺；少数学生学习过网页制作、动画制作；总体来讲，理科学生比文科学生具有更好的操作技能。这一点，在实际教学过程中得以证实。
对办公软件的掌握情况见表4。
从表4的统计数字看，常用的办公软件中，大部分学生对word、excel软件掌握的比较好。有80%左右的学生能熟练应用word，70%左右的学生掌握excel的基本操作。在不会的比例中，社会体育专业的学生高于汉语言文学专业。对于FrontPage，超过一半的同学不会使用，而Outlook、Access则有90%以上的学生没学过。以上几个办公软件是大学计算机文化基础课的重要组成部分，在教学内容的安排、教学计划的制定与侧重点上应做好与中小学教学的衔接、深化问题。
网络运用情况见表5。
调查统计表明，学生使用网络以浏览信息为主要目的的排在第一位；以娱乐、收发邮件为主要目的的排在第二位，超过半数。玩游戏的占3成，以男生为主。而制作网页、利用网络进行专业学习的却很少。在上机实践教学过程中对这一部分学生应加强引导。
对该课程的其他教学需求情况见表6。
从表6的统计结果看，学生除了文化基础课外，更倾向于Flash动画制作、图形处理等流行软件的学习，少部分学生则对目前所开课程没有任何要求。
自己对学习计算机兴趣的判断见表7。
从表7可以看出，80%以上的学生对学习计算机很感兴趣，这说明计算机对学生具有强烈的吸引力。但是这种吸引是游戏等娱乐对他的吸引，还是使用计算机这个工具可以完成很多事情的吸引？如何引导学生正确地学习、运用计算机？如何正确上网，这些都将是我们计算机基础教育不可少的重要部分。
总体状况：目前中学阶段已经基本普及了信息技术教育；大部分学生已具有一定的计算机基础知识和技能；对计算机普遍比较感兴趣。但由于信息课不作为高考的内容要求，学校和学生均不够重视，此外，地区、城乡的差异，开课内容的不同等，都不同程度的造成了新生的计算机应用能力参差不齐。
3对本院计算机基础教学的建议
(1) 以目标为导向
计算机应用基础教育是信息社会与素质教育的需要，既是文化基础教育、人才的素质教育，又是强有力的技术基础教育。独立学院的计算机基础教学应以等级考试为指导原则，以社会各行业计算机应用能力的需求为导向，以培养能力和应用为目标。重点培养学生的计算机应
用能力、自学能力，使学生自觉地去钻研、去学习，循序渐进，最终成为一名既有专业知识又有较高计算机应用能力的复合型人才。
(2) 改进现有教学模式
1) 实施分层教学
计算机基础课程的授课方式多数采用合班教学，一个教学班中往往包括两、三个班级的学生，每次上课学生人数多达上百人，学生多，听课效果不佳。随着入校新生计算机基础水平差异的加大，统一的教学进度和要求会导致一部分基础较好的学生没有兴趣，基础太差的学生跟不上，从而影响教学效果。因此在教学中应该注意进行分层教学，让学生能按照自身的特点健康发展。
2) 调整教学内容，增加选修课
从统计结果来看，中学阶段学生所学内容与现行的计算机基础教学内容重叠较多，比如windows，文件操作等，对于这部分内容，建议删除，直接以实验辅导方式进行。而对于大部分学生都已掌握基本操作的WORD、EXCEL等，则要精简课时，并注重与高中内容的衔
接融合。
目前，我院文科专业的大学计算机文化基础教学开课两学期，建议改为一学期。第二学期则可根据学生对教学内容的需求，增设选修课。比如，在计算机基础层次上，新开课程：“Flash 动画制作”、“计算机网络应用基础”等；根据学生学习语言的热情，以及用人单位对等级证书的需要，在文科专业增设VB、C等选修课，供有兴趣的学生选修。
3) 采用多元化的教学方法
在调查中，我们发现大部分学生对计算机都比较感兴趣，因此，要充分调动学生的积极性。在教学过程中，注重学生创新意识和能力的培养，全面贯彻“精讲多练”的教学原则，实施“任务驱动教学法”，明确学生实际操作的任务。所谓“精讲”就是在教学中主要讲清课程的要点和基础知识，教会学生学习的方法，更多的具体内容让学生自学，而不是面面俱到。“多练”就是让学生多上机操作，目的是从培养学生的操作技能入手，让学生多动手动脑，提高操作的准确性、迅速性、灵活性和协调性。“任务驱动教学法”，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。
这一过程设计，主要以教学模块作业设计的形式，不断用任务驱动引导学生自学，从而培养学生创新意识与自学能力。如“当前主流机电脑的配置和设计”、“Word 图文混排的作业设计”、“Excel应用作业设计”等。
4) 加强实践环节，培养动手能力
计算机公共基础课实验教学是培养学生实践能力的重要环节，是巩固和验证所学理论知识，培养学生动手能力和分析问题、解决问题能力的重要环节。教师应根据实验室的条件，以启发式、探索式、研讨式为主，激发学生的学习主动性、自觉性，调动他们内在的学习潜力，达到培养创新人才的目标。
从表3看，新入学的大学生在常用软件的应用、计算机软硬件系统的安装、计算机常见故障的诊断和排除等方面还掌握的不够，而这些技能是将来实际工作中必不可少的，在实验中应增设相关实践内容。
此外，开展多种形式的课外活动，以培养学生的动手能力：比如，组织课外活动兴趣小组建立学生第二课堂；以作品为导向培养应用型人才等。
4结束语
在我院应用型人才培养的目标下，计算机基础教育如何进行创新和改革，如何形成独立学院的办学特，如何体现高等教育在多样性基础上的个性，如何提高学生的应用能力和综合素质(特别是注重创新能力的培养)，仍然需要我们继续认真研究和探讨，我们将进一步研究适合我院学生素质的教学模式，利用基础教学来提高学生的自主学习能力，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质和应用能力。

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