项目式学习社区的设计与实践
“互联网+”时代，综合实践活动课程的实施需要新的课程形态
和实施策略。为体现新时代社会发展和学生发展的特点与需求，2017年9月教育部颁布了《中小学综合实践活动课程指导纲要》。《纲要》的颁布，标志着我国综合实践活动课程进入新的阶段。信息化时代，怎样才能有效实施综合实践活动课程？
《纲要》指出，综合实践活动课程是一门跨学科的实践性课程。课程面向学生完整的生活世界，需要指导教师把学生的好奇心和兴趣点设计成一个个学习项目。在每一个项目学习中，学生以小组的形式，借助网络、图书馆、博物馆和社会自然环境等多种资源开展多样化的探究活动，如调查、实验、设计和制作，在一定时间内解决一系列相互关联着的问题，将结果以作品的形式展现出来。学生在开放式的学习活动中，科学探究、团队协作、人际交往和社会责任感等核心素养得到了发展。
一、跨学科学习项目的开发
基于跨学科的项目式学习设计是综合实践活动课程有效实施的
前提。为此，学校需要组建跨学科教研团队，随着项目的推进，团队会发生变化，从学科备课组的综合性学习素材整理，到同一年级组跨学科的项目式学习设计，帮助学生提升解决跨学科的真实问题的能力。大
家根据学科备课组长列出的活动素材，进行有机的整合，用一个契合学生生活的场景，把活动素材串连起来，用项目学习理念进行修改、重组和提升，以任务和问题为导向，从社会、自我、自然三个维度进
行设计。这样从一定程度上可以减轻学生学习内容的重复，又可以挖掘深度，做到少而精，真正能够动手、动脑，有真实的实践体验。
在语文苏教版六年级下册有项习作任务是撰写一份调查报告，如果我们仅仅把教学目标定在掌握调查报告的撰写格式，学生的写作将是“无水之源”。在数学教材上有数据统计与图表制作的专题，研究性学习上有调查研究的方法指导，我们就把这三个学科知识点整合，设计了“校园流行风”学习项目，项目的目标也是完成一份调查报告，活动步骤为设计调查问卷、实地调查、数据统计、结果分析。让学生选择感兴趣的一个话题进行研究，让学生经历获取、整理和分析信息的过程，这样，学生的收获会更多。如某组的学生选择的调查主题是“万红小学六年级学生喜爱零食的调查”，首先了解调查问卷的格式，分析从哪几个方面围绕零食来设计问题，每个问题的具体选项又如何来定。第二，小组成员分头在校园里开展调查，学生需要充分利用课余时间去完成，在调查中还要与被调查的同学进行沟通，让他们愉快地接受调查。第三，小组利用图表对数据进行统计和分析，这道题为什么选A的同学特别多，挖掘产生数据背后的真实原因。最后，采用调查报告的格式，把调查的背景、调查过程，统计结果与分析一一陈述，就自然生成一份规范的调查报告。学生在这样一个调查探究活动的过程中，经历科学探究的一般过程，积累科学探究的经验，养成主动探究的习惯，发展探究问题的能力，逐步形成从事探究活动所必备的能力
、精神和品格。由于是小组合作进行调查，能够有效地培养学生的团队合作能力。在小组内，学习如何平等地参与研讨，友好地与
小组成员交往，尊重关怀他人。掌握一定的合作技巧，能对自我、同伴作出合理评价。
二、在线学习社区的设计
华南师大焦建利教授主译的《世界是开放的》一书中，柯蒂斯•邦克教授憧憬了一个更加个性化的学习时代。网络技术为学习和教育教学所带来的种种可能性、用技术变革学习的那些典型案例、以及许许多多妙趣横生发人深思的精彩故事。这给我们一个启示，技术的应用，除了帮助学生提高学习效率外，更要为学生的终身学习和可持续发展服务。
目前对于信息技术在综合实践活动中应用的个案和论文也非常
之多，但仅仅局限于用技术来解决某个实际的问题，而没有建立一个基于网络技术的实践分享社区，无法形成系列的、可再生的课程资源，也就失去了深度实施综合实践活动课程的时机。经过实践发现，笔者认为，信息技术在项目学习中承担了学生的探究工具、协作伙伴和分享平台三大作用。在进行跨学科项目学习设计时，把所要学习的技术整合到一个项目中，学生在完成项目的同时，不仅学到了技术，更重要的是能够体验到获取、加工、管理、表达与交流信息的过程，创新性地解决生活和学习中的各种实
如何制作网页版调查问卷
际问题。学生活动要以混合式的方式开展，既要有现实中的分组讨论、制作、采访、参观等，也要有网上的交流与分享，二者互补，线下实践可以让学生获得感性的体验和动手能力提升，线上交流可以让每个同学都有机会分享自己的体验，表达自己的想法。
在一个项目学习层层推进的过程中，需要指导老师随时能够关注到学生的研究动态，在现实的课堂上是无法兼顾到每一个小组的，因此我们自己建立了综合实践活动学习社区（），方便师生进行互动。学习社区采用开源系统Discuz! X3设计，社区设立了“学习在线”“善于交流”“协作小组”“互动话题”“作品展示”“积分兑换”六大模块，社区的核心是论坛，教学活动主要在“善于交流”和“协作小组”二大模块进行，是其他模块的数据来源。“善于交流”模块涵盖了综合实践活动课程纲要提出的自然环境、社会人文、关注自我三大学习领域，随着课程实施的深入，主题内容的持续开发，教学版面的不断充实，逐渐形成展示学生团队协作能力、反思能力、解决复杂问题的能力和创造力的项目式学习社区。
综合实践活动学习社区的核心是WebQuest网络主题探究模式。Webquest探究学习方案是由几张静态网页组成的，只能说是一个网络上的“指示标志”，它只能告诉学生应该如何做，不能及时解决学生在实践中随时可能遇到的问题。即使在Webquest上有教师的，但在解决问题的时间上还是滞后的。基于论坛社区的Webquest，可以看作一个引导学生实践探究的“导航员”，学生随时可以把活动情况和问题发表在相应的模块，教师也可以随时把活动评价与活动建议发表在学生的日志后面，探究活动效率将得到极大的提高。
三、社会化网络平台的优选
当前在线教育平台和教育APP的应用非常广泛，但大多产品聚焦在学科学习，帮助教师布置在线作业、上传教学微视频，统计学生作
业和学习情况，教师根据平台数据，对学生进行有针对性的线上或线下辅导。从某种程度上讲，技术的应用加强了学生的学习负担，没有真正改变师生的教与学的方式。以下二个免费的公益平台非常适合基于网络的项目式学习实施。
1、学网
台湾台南大学开发的学网，这是一个设计完善、结构严谨的课程管理和协作学习系统，对新手有很强的指导作用，有固定的模板，教师只需要把学习内容和学习任务填进相应模块，就能比较顺利地完成课程设计。在它的指引下可以开展各种类型的网络学习活动，而且家长和关心教育的社会人士也能方便地参与课程管理。为了进一步打开学生的视野，培养学生的跨文化理解和跨地区的协作学习能力，2014年开始和台湾台南大学开发的学网建立联盟关系。学网倡导“互联网 + 主题探索课程”学习模式。我们每年会组织学生参与学网发起的全球中小学校学习社创新学习模式竞赛，和台湾的小朋友开展交流活动，学生的数字化学习能力有了显著提升。
2、沪江社团
沪江社团便是沪江旗下的一个互动学习社区，虽然不是专为中小学课程开发所设计，但它可以跨工具访问，手机、平板和电脑都可以访问，每个话题可自动生成二维码，方便传播。
2017年的4-5月，笔者和无锡市江阴要塞实小的包士娟老师在沪江社团上合作设计了一个蚕课程。蚕项目平台的栏目设计参照WebQuest网络学习模式理念，结合WebQuest的五个模块“引言、任

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