高等教育
李克强总理于2015年在“大众创业、万众创新”座谈中，以简政放权的改革为市场主体，让国人在创造物质财富的过程中同时实现精神追求。为共同推进大众创业万众创新蓬勃发展，国家出台《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》，统筹协调推进大众创业万众创新相关工作。
21世纪是“双创”（大众创业、万众创新）的时代，国力的竞争转移到了创新与创业的水平上，在本质上来说，也是人才的竞争，因此，高等院校正在对创新创业型人才的培养。创新创业教育是促进大学生高质量创新创业的重要途径，也是高等教育综合改革的重要内容之一，得到了国家的高度重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》指出，创新创业教育是为适应国家发展战略需要而产生的教学理念与模式。2015年颁布的《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，规划了未来五年我国创新创业教育的总体目标，高校的创新创业教育不仅要加强课程体系建设，积极开展创新创业实践活动。
1　第二课堂的内涵
第二课堂是一种全新的教育理念，旨在引导和组织大学生开展各种有意义的课外活动，比如社团活动、科技竞赛、实习实训、志愿服务、党建活动等，这是对第一课堂（课堂教学）的补充和延伸。第二课堂以提高大学生的综合素质和训练大学生的基本技能为重点，与课堂教育共同构成完整的教育整体，在创新创业
教育中具有自身独特的优势。
在实践教学中，根据不同的实践教学经历，“第二课堂”有多种的涵义。蔡克勇等认为第二课堂是指学校在教学计划之外引导和组织学生开展各种有价值、有意义的课外教育活动[1]。第二课堂是适应素质教育内涵要求的学习性实践活动，是学生在学校规定的教学计划之外的课外教育活动。彭巧等认为第二课堂是相对于第一课堂而言的，是高校整个教育教学活动不可或缺的重要组成部分，与第一课堂共同构成高校育人体系的有机整体，主要是指在高校规定的正常教学计划课程学习之外的课外教育活动，旨在丰富学生的课余生活、提高学生的综合素质和能力而开展的一系列健康有益活动的总称[2]。第二课堂即课外实践教育，它贯穿于人才培养的各个环节，不仅包括教学计划之内的实践活动，也包括学校规定的教学计划之外所从事的一切实践活动。根据教学实践，可以将“第二课堂”界定为在专业的教学计划之外的教学，在学校统一管理与教师的指导下，以课外实践活动为主的实践教学，其中包括学生自愿参加的有组织、有计划的课外教育活动、实践活动[3]。
大学生毕业面临着就业，而当前社会就业压力较大，学校不仅要培养学生的专业知识，同时也要提升学生的创新能力、创业意识，在挑战与机遇中实现就业。第二课堂能够给予大学生创业意识提升的实践，给予学生充足的自由时间，通过在实践中大胆的探索、思维创新，能够提升学生的创新兴趣，从而提高学生的创新意识。大学生在创业教育基础上，通过自己创新创业活动分析研究的基础上，加上实践活动（即第二课堂的实施），产生创业兴趣，梳理创业思想，可以进行自我创业设计[2]。
2　大学生创新创业第二课堂在成都工业学院的实践
2.1制定第二课堂实施办法
成都it培训学校成都工业学院制定《“第二课堂成绩单”制度实施办法（试行）》，“第二课堂成绩单”制度是学校综合改革方案的重要组成部分，是进一步深化以学分制为核心的学籍管理模块建设的需要。从2018级（2017年）学生开始，本科生在校学习期间，除课内完成必修、选修和实践环节学分外，还须修读第二课堂学分，并获取5个学分后方可毕业，第二课堂和第一课堂成绩单一并装入毕业生档案。学校还成立了“第二课堂成绩单”制度实施工作指导委员会，目的在于保证第二课堂教学顺利进行。
根据构建素质养成、知识传授、能力培养和创新创业教育“四位一体”的教育模式精神，“第二课堂成绩单”制度课程内容，主要涵盖思想政治与道德修养、学术科技与创新创业、社会实践与志愿服务、人文素养与交往能力、社会工作与领导能力、心理素质与身体素质等六大方面。实行“第二课堂成绩单”制度，可以提高学生综合素质、服务中心工作、融入教育改革上有所成效，可以为学生提供展示自我、证明自我的科学评价证明，切实体现创新创业的能力，帮助学生正确了解自身优势，弥补自身不足，还对促进大学生创新创业工作的科学性和实效性有着重要的意义。通过“创新创业成绩单”的反馈，激励学生广泛参与实践，促进各种能力均衡发展，提升大学生创新创业实力，从而搭建起融合社会、学校、学生“三位一体”的平台。
2.2第二课堂开展的活动
为了能够达到第二课堂的教学实践目标，学校通过各种各样的途径进行实践，如知识讲座、社团活动、学科竞赛、创新创业学习等。
2.2.1知识讲座
学校开展了不同学科的讲座，讲座内容主要包括健康知识讲座、现代科学知识讲座、经济管理知识讲座、创新创业大赛辅导系列讲座、人文社会科技知识讲座等，以致使学生能够多学科知识积累，为创新创业打牢基础。丰富多彩的讲座可以繁荣校园文化，强化大学生学习气氛，鼓励大学生进行理论研究、学术创新、创新创业等，促进作用良好。在讲座这个自由的空间里，大学生有机会向来自各个方面各个行业的精英学习，激发创新创业的勇气和信心[4]。
2.2.2社团活动
大学生社团活动作为第二课堂的重要组成部分，激发学生学习热情，培养学生创新思维。学校成立了创新协会、发明与创造协会、演讲与口才协会、环境监测治理协会等社团，不仅满足学生的兴趣爱好、扩展知识面，还能够调动学生的积极性、挖掘自身潜力、促进大学生创新思维的发展。成都工业学院于2016年获批成立四川省级大学科技园，它是学校科技成果转化的重要平台，也是创新创业教育的实践基地、服务区域经济和行业发展的桥梁纽带。
2.2.3学科竞赛
学科竞赛对于推动高校教育教学改革的深入以及培养高校大学生创新创业意识、提高大学生综合素质、加强大学生实践动手能力等具有重要作用。学校积极组织学生参加创新创业竞赛，如“挑战杯”、“互联网+”等，建立了创新竞赛类实践基地，为学生参加各级各类创新创业活动和竞赛提供实践环境，并为具有实践潜力的学生提供指导。
2.2.4创新创业学习
学校开设创新创业课程，由专门的创新创业老师进行教学，指导创业或创业计划书，通过创新创业课程，帮助学生正确认识自我，梳理创业意识。学校积极组织学生参加教师的科研项目，让学生能够学习更多的专业知识。在每学期设置特定时间进行集中实践活动，让大学生走进实验室、走进工厂进行实践，从而提高学生的动手能力和实践能力。
3　大学生创新创业意识的培训
成都工业学院在创新创业教育的初级阶段，仍然面临着巨大的机遇和挑战。需要进一步改善和发展。大学生注重第一课堂的学习，对于专业知识转化到创新创业实践，学生缺少这方面是实践，因此，学校大力气进行宣扬创新创业，举办一系列讲座、开展竞赛比赛，加大力度进行创新创业教育培训。
指导教师在大学生创新创业第二课堂中占着举足轻重的作用。指导教师在教学过程中，要转变教育思想，改变教育理念，根据所教学科的性质和专业特，在讲课过程中，结合社会生产实际，挖掘创新创业教育的内容，通过渗透、结合、强化的方式，把专业课教育和实践教学同创新创业教育相结合，唤醒和激发学生的创新精神、创业意识和创业热情[5]。指导教师根据学生创业方向，发挥指导教师专业特长，针对性地、全程跟踪指导学生，最大可能使大学生的创新意识提高、创业行动有效[6]。
大学学校需要建立和健全创新创业制度，营造积极的创新创业环境。目前学校已经意识到了创新创业的重要性，并出台《“第二课堂成绩单”制度实施办法（试行）》，建立运行机制是重要制度保障，经费支持是创新创业活动开展的物质保证[7，8]。积极把第二课堂的建设与第一课堂紧密联系起来，把第一课堂学到的专业知识尽快地投入到创新创业的第二课堂。第一课堂是专业基础，第二课堂是拓展和延伸，把第一课堂和第二课堂结合起来，激发学生学习兴趣，可以培养学生创新能力[9]。通过第二课堂的实践，比如创新创业竞赛类活动，不仅要培养学生的创新创业能力，更要培养学生创新创业的理念、精神和毅力，培养大学生的科研能力、团队协作等各方能力。最终把知识应用于实践，转化为成果（学校具有大学生创业园），真正地实现创新创业[10]。
4　总结
创新创业第二课堂，是新时代经济社会发展的迫切需要。创新创业第二
大学生创新创业第二课堂教育的实践
——以成都工业学院为例■晋超凡　高进长*　夏　勇　陆一新　肖秀婵　李强林　吴菊珍　（成都工业学院　建筑与环境工程系　成都　611730）
【摘　要】　大众创业、万众创新是以大学生为主题，第二课堂的建设与实践，培养大学生创新创业能力、提高大学生素质，并对建设创新型国家具有重要的意义。本文以成都工业学院为例，通过对创新创业第二课堂教育的实践与总结，希望提高大学生的创新创业能力。
【关键词】　创新创业；第二课堂；大学生
The Practice of the Second Class Education for College Students' Innovation and Entrepreneurship --the Chengdu Technological University
Jin Chaofan, Gao Jinchang *, Xia Yong, Lu Yixin, Xiao Xiuchan, Li Qianglin, Wu Juzhen
(Department of Architectural and Environmental Engineering, Chengdu Technological University, Chengdu, 611730)
【Abstract】　College students are the mainstay for mass entrepreneurship and innovation. The const
ruction of the second classroom increases the college students' innovative and entrepreneurial ability, enhance the quality of education. It is of great significance to build an innovative country. Taking Chengdu Technological University for an example, through the practice and summary of the second classroom education, the paper hope to improve the innovative and entrepreneurial ability of college students.
【中图分类号】　G647 【文献标识码】　A 【文章编号】　2095-3089（2018）07-0013-02
高等教育
教学实习是实现教师教育培养目标的重要实践环节，是师范生走向社会、服务学校的必要桥梁，是师范课程体系完善程度的试金石，是对大学教学情况的一个侧面反映；分析教学实习现状，总结实习生在教学实习中存在的问题，探究改进策略，对高校教学改革具有一定的指导意义。一、目前地方高校汉语言文学本科教学实习现状
通过调查和分析观察了解近几年来，大部分实习生在教育实习中均能较好地把在大学所学到的教育理论、专业知识及教师技能综合应用于教育教学实践中，完成教育实习的任务，并达到教育实习的预定目
标。但不可否认，实习生在教育实习中确实有一些不尽人意之处有待于改进。特别是在教学实习过程中，有些问题是带有普遍性的，也是通过教学改革可以克服或避免的。
（一）教学口语技能匮乏，口语表达能力欠佳
教学口语技能是教师教学技能的重要内容，也是教师开展课堂教学，实现教学目标的必要手段，它包含多方面的内容。比如，教学口语的基本表达方式——描述、解说和评点；根据不同教学目的使用的讲析语、点拨语、提问语等，这一系列的教学口语无一例外地包含了其使用的规律和要求。在课堂模拟教学和实习教学中，许多学生的教学口语很难体现出其应有的规律和要求，大多数是任意发挥。如讲析语不够透彻，点拨语未能做到“适时”、“适度”，提问语中问题的设计及提问的策略不恰当，评价语难以达到“有见地，有启发”的要求。这些教学口语技能的匮乏和不足，让课堂变成了一潭死水，课堂教学的效果也就在这些缺陷和不足的制约下难以提高效率。
（二）“三笔字”基本功不扎实
“三笔字”是师范生必不可少的教学技能，目的是让学生运用毛笔、钢笔、粉笔写出规范、美观的汉字。但是，由于电脑的普及，教师、学生对于汉字书写重视程度不够，师范生三笔字现状堪忧，日常生活中提笔忘字的现象普遍存在，在教学实习中发现学生板书时倒笔画、错笔字、书写不规范，甚至有写不出字的现象。
（三）阅读教学解读文本能力不足
阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读教学中的文本解读，是知识和能力、语文素养、人文精神、审美标准、逻辑推理等综合素质的运用。师范生对语文文本解读的实践受制于语文素养、专业知识、阅读数量、课标熟悉度、通过调查可以看出汉语言文学专业的师范生目前的语文素养偏低，不能更好的进行文本解读；专业知识水平不高，自身的知识储备不多，大大影响了其文本解读能力；90%的师范生对文本解读的方法是空白的，只是凭借已有经验在进行解读，缺乏理论知识的指导；没有站在未来教师的角度对文本进行分析；解读过程中，很少能够做到独立解读文本，对教学参考资料或网络的依赖性强。
（四）作文教学能力有限
写作作为语文课程中重要的内容，老师自身的写作水平和教学能力决定学生的写作水平，然而，大部分汉语言文学专业的学生自身写作能力就不高，在作文教学中不知怎样教学生写作，只能初略讲解一些理论知识，枯燥无味，达不到提高学生写作能力的目的。
（五）驾驭课堂、调控课堂的能力不足
教师的调控在课堂教学中具有非常重要的作用，它不仅保证了课堂教学的有序进行，而且可以减少学生的盲目认知，从而获得最佳的课堂教学效果。但在课堂模拟教学和实习教学中，许多实习生不能及时获
取课堂中出现的有效信息，主动作出相应的调控，依然按照自己的教案或原有的设想按部就班，完成本文系黔南民族师范学院2013—2014年中央财政专项“中国古典文献重点学科及汉语言文学教学创新团队”建设项目“项目名称”（项目编号：2013ZCCW49）阶段性研究成果。
作者简介：苟大霞，职称：副教授，贵州都匀黔南民族师范学院
教学任务。如对学生上课睡觉、注意力不集中等违纪现象或对疑难问题置之不理，不能准确把握教学环境、教学内容、教学方法，不能熟练运用表扬和批评等课堂调控的方法驾驭课堂，这些问题的存在，都会降低课堂教学效果。
二、高师汉语言文学本科教学实习策略探究（一）加强教学基本技能“三字一话”训练
“三笔字”以其广泛的实用性，独特的艺术性和多元化的育人功能成为中、小学校和师范院校拓展素质教育不可分割的重要课程。是教育工作者的基本素质要求和基本功。而师范院校学生，由于其未来职业趋向决定，学好汉字、特别是写好汉字，尤为重要。
“三字”技能训练可以以书法课教师为主体，同时聘请书法家和部分书写水平较高的老师或同学，对师范生进行粉笔字、毛笔字、钢笔字训练，实行统筹规划、分类指导原则。制定训练计划，并根据学生个性差异，分类指导，在不同层次上限期达标。还可采用基本功训练与教学相结合的原则。训练与备课、书
写教案、试讲、笔记、作业等活动紧密结合起来，在日常教学工作中充分体现。还可以定期举行毛笔字、钢笔字、粉笔字比赛、定期展示优秀作品等，提高学生的书写兴趣。为了适应中小学教学工作，三笔字训练应以楷书兼带行楷，要求整洁、工整。毛笔字训练应突出运笔方法、基本笔划、字体结构、粗细求变的书法韵味。钢笔字训练要力争解决字体的间架结构和笔划中的问题，弄清书写规律，强调轻重变化。粉笔字训练要着重注意粉笔的执拿姿势和转动方法。
“一话”训练可以通过开设的《教师口语》课程为依托，以普通话测试为契机，加强师范生基本从师技能训练。教师的口语表达能力的基本要求是：吐字清晰，语速、音量适中，条理清楚，内容准确，语言生动，具有科学性、启发性、趣味性和感染力。教师良好的口语表达能力是建立在拥有较强的教学口语技能的基础上，只有具备了这一前提，才可能使教师的口语表达不至于成为无源之水，无本之木。例如，只有懂得了导入语的要求，才能避免在导入语的设计中随意发挥；只有掌握课堂提问语的要求，才能根据不同的目的设计相应的问题，才能发挥课堂提问的功能。具体操作上除了课程范围内的训练外，师范生可以自行练习，相互交流。还可以开展演讲、辩论赛、朗诵会等活动，既提高了口语表达能力又丰富了学生的生活。
（二）加强教学技能训练
教学技能是教师运用专业知识和教学理论进行教学设计，使用教学媒体和编制教学软件，组织课内外教
学活动等所采取的一系列教学行为方式。是理论联系实际的实践活动。其主要内容包括课前进行教学设计的技能，使用教学媒体的技能，课堂教学的技能，设计和批改作业的技能，组织教学活动的技能等。
1、教学设计技能的训练
要求学生了解教学设计的方法，理解教学设计的概念，通过训练掌握制定教学目标、分析和处理教材、了解学生、制定教学策略和编写教案的方法。结合学科特点设计和批改学生作业，课后能评价自己和别人的教学。
在备课过程中，用系统的方法把各种教学资源有机地组织起来，对教学过程中相互联系的各个部分的安排做出整体计划，制定解决问题的步骤，对预期结果进行分析。制定教学目标，要了解教学目标的类别，掌握制定教学目标的方法和要求，重点掌握制定课堂教学目标的方法。分析和处理教材，应通过训练初步学会分析教材，组织和处理教材。了解学生，了解学生学习的特点，掌握分析学生学习的方法。制定教学策略，能根据教学目标、教学内容和学生实际选择教学媒体，设计课堂教学活动。编写教案，要了解教案的结构和要求，掌握编写教案的方法，通过训练能写出符合要求的教案。作业的类型和设计，了解语文学科学生作业的类型和设计的方法，能根据教学需要选择和设计作业的内容。课堂教学评价，了解课堂教学评价的依据和标准，通过训练掌握评价的方法。
高师汉语言文学本科教学实习现状及策略探究
■苟大霞　（贵州都匀黔南民族师范学院　55800）
【摘　要】　教育实习是地方高等师范与基础教育对接的纽带，高等师范院校培养出来的“准教师”能否与中小学新课改的要求相称，是一个值得关注的
问题。良好的教学实践能力是高校师范生必须具备的基本素养，从目前的教学实习情况看，大部分学生却在这方面存在不足；主要表现在教学口语技能水平、“三笔字”能力、文本解读能力等方面，这些问题是在教学实习中亟待解决的问题，本文就教学实习中存在的不足进行探究，提出解决问题的策略。
【关键词】　高师学生；教学实践；问题分析；策略探究【中图分类号】　G64.32 【文献标识码】　A 【文章编号】　2095-3089（2018）07-0014-02课堂教育的建设与发展，需要不断探索、不断实践、不断改进，最终形成一套完整的科学体系，以实现真正意义上的“大众创业、万众创新”，推动国家经济的可持续发展。
参考文献：
[1]屠丹丹.第二课堂在大学生创业教育中的作用机制研究[D].上海交通大学，2012.
[2]曾剑雄，宋丹，高树仁.大学生第二课堂研究：历程、焦点与前瞻——基于1999—2016年CNKI 的文献述评[J].重庆高教研究，2017，5（6）.
[3]彭巧胤，谢相勋.再论第二课堂与第一课堂的关系[J].学校党建与思想教育，2011（14）：45-46.
[4]吴军政.大学生创新创业教育和实践教学基地建设的研究与实践[J].现代职业教育，2016（16）.
[5]丁怡.构建大学生创新创业教育的课堂教育体系[J].思想理论教育，2013（9）：74-77.
[6]沈燕明，屠丹丹，许勇.高校第二课堂创业教育的优势与实效性提升策略[J].学校党建与思想教育，2017（16）：83-85.
[7]陶丽，孙双霞.第二课堂对大学生创新能力的培养措施[J].沈阳建筑大学学报（社会科学版），2006，8（2）：181-184.
[8]王静，黄治东.“双创”背景下大学生第二课堂建设研究[J].中国成人教育，2017（14）：77-79.
[9]刘一，邱希玲.当代中国大学生创新能力培养探讨[J].电子科技大学学报：社科版，2006（S1）：203-205.
[10]柯羽.第二课堂与大学生就业能力研究[J].中国青年研究，2009，2009（8）：71-73.

版权声明：本站内容均来自互联网，仅供演示用，请勿用于商业和其他非法用途。如果侵犯了您的权益请与我们联系QQ:729038198，我们将在24小时内删除。