班级的性质
班级的性质是班级心理学首先需要厘清的问题。
关于班级已经有了很多研究成果，我们对于班级心理现象也有了很多规律性的认识。但是把班级心理现象作为一门学科来考察的时候，首先需要回答“班级到底是什么”这样一个关于班级性质的问题。
班级的性质是指班级本身所具有的质的规定。班级的性质应该是班级的体属性、组织属性和其核心价值的统一。学术领域和实践领域都认同一个基本说法：班级是一个“小社会”。我国学者谢维和先生和吴康宁先生对这一说法进行了深入的探讨。谢维和先生论证了班级是特殊的社会初级体，吴康宁先生则进一步论证了班级是特殊的社会组织。这是我们认识班级的基本出发点。另外，中小学班级的成员是由中小学生组成的，作为未成年人，学习与成长是其体的基本任务。
一、班级团体是一种社会体
班级团体作为一类人的集合，首先是一种社会体，这是对于班级体属性的基本认同。一个社会体至少具有以下几个特征：共同的全体活动；一定的成员关系；持续的相互交往；共知的整体规范；明确的体意识（吴康宁，1999）。
作为社会体，班级成员有以学习为主的共同活动；有同学之间的成员关系；有长达3年或至6年的持续交往；有学生共知的班级规范；有学生共识的班级文化和班级氛围。
意识到班级团体是一种社会体，其教育活动就有了社会的意义。学生的活动不仅是个人的行为，还是反映班级体环境的行为；学生的表现不一定是个人意愿的真实反映，还可能是受班级其他成员意愿影响的表现。即是说，在班级中一个学生的行为，是其个性特征与班级环境共同作用的结果。学校的教育活动促进学生的社会性成长，是通过教师的教学活动和学校环境、班级环境的影响多方面进行的。
班级中的成员交往有着十分重要的教育意义。交往实质上相当于广义的教育，从某种意义上可以说，教育就是一种交往的实践活动。人们在交往的过程中会追求一种平等而真诚的人际关系，同学间彼此保持着相互理解与内心沟通，共同分享意义，不断达成共识，相互印证自我的存在与成长。个体正是在这种交往中不断进行着社会化过程。
二、班级机构是一种社会组织
班级机构是一种社会组织，这是对于班级组织属性的共同认识。社会体有松散团体的意味，作为一个人的集合来说，社会组织比社会体更体现出团体的整体性和人际关系的密切性，其成员间存在更深程度的相互交往。社会组织有三个要素：明确的组织目标；正式的组织机构；清楚的组织规范（吴康宁，1999）。显然，班级有学校教育指向学生发展的目标；有维持班级活动而建立的组织机构；有校规班规等组织规范。
实际上，现代教育把班级作为社会组织是人所共识的。但是班级的社会组织有其特殊性，与成人的社会组织有质的不同。成人社会组织的功能主要是为社会提供需要的服务，强调组织的管理性质；班级社会组织的功能是提供学生自身社会化发展的条件，首先强调的是组织的教育性质。班级的管理还需要教师的引导和辅助。
认识到班级机构是一种社会组织，更应发挥其社会性的教育价值。班级中有组织分工，学生的行为具有了社会角的意义；班级中有组织规范，学生的行为具有了社会意识的引导和约束。在班级这样一个相对稳定的组织中，个性不同的一同学需要建立相互之间的信任、平等与宽容，从而达成和谐开展班级活动的共识。这对于学生的社会性成长是有利的。
三、班级成员是一种成长共同体
从班级成员的因素加以考察，进一步揭示班级的特质。中小学校的班级成员是中小学生，中小学生处在一个身心未成熟的成长阶段，他们在班级里共同生活，结成一个成长共同体。他们主要从事以学习为主的活动，在成长的过程中获得身心发展。班级团体的目标是儿童自身的发展（钟启泉，2001），这一点不同于以服务于社会为目的的成人团体。班级存在的意义就是维护并促进学生身心的健康发展。
现代教育提出以学生发展为本的理念，学校教育努力让每一个学生都获得最佳的发展。国家教育部自1999年以来提出加强中小学心理健康教育，其核心价值是关注每一个学生的人格成长，这与现代教育理念默契融会。心理健康教育的普及性操作主要落在了班级团体层面。
在班级中关注每一个学生，让每一个学生个性化和社会化都能够顺利进行，这是班级成员作为成长共同体的基本任务。
班级既要有很好的稳定性，又要有充沛的活力；既要满足学生的社会化发展，又要满足学生的个性化发展。作为成长共同体，班级中有三个要素形成互相依存、互相促进的关系。即：
个性化要素，着重满足“这一个”文化属性是什么意思学生的个性化发展；社会化要素，着重促进每一个学生的社会化成长；稳定性要素，营造班级组织稳定的小社会环境。

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