普通⾼中信息技术课程标准（必修选修科⽬）
⾼中信息技术必修、选修
⾼中信息技术课程包括必修与选修两个部分，共六个模块，每个模块2学分。
在必修部分中“信息技术基础”模块，是2学分。它与九年义务教育阶段相衔接，是信息素养培养的基础，是学习后续选修模块的前提。
信息技术科⽬的选修部分包括：《算法与程序设计》、《多媒体技术应⽤》、《⽹络技术应⽤》、《数据管理技术》及《⼈⼯智能初步》等五个模块。
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第⼀部分前⾔
信息技术是⼈类⽂的有机组成部分，也是经济发展和社会进步的重要鞭策⼒量.随着时代的发展，信息技术、新材料技术、新能源技术、现代⽣物技术等新技术，正迅猛⽽⼜深刻地影响着⼈类的临蓐和⽣活⽅法，影响着⼈们的社会关系和⼈们对天下的认识，⼀⽅⾯，技术在科学常识实现其经济与社会价值历程中的转化做⽤、在同国经济增少和⼈们⽣活提⾼中的鞭策做⽤、在增长⼈们的沟通与理解、减速不同平
易近族⽂化融会中的促进做⽤更加显著；另⼀⽅⾯技术发展中所产⽣的负⾯问题也⽇益凸现，实践证明：⼀个⾼速发展、⾼度繁荣的国家，不仅应有先进的科学，⽽且应有与科学发展相匹配、相协调的技术，因此，在普通⾼中设⽴技术进修领域，既是加强和改进基础教育中的技术教育、深切推动以创新精神和实践能⼒培养为重点的素质教育需要，也是贯彻落实“科教兴国”的计谋决议计划、促进经济与社会的可接连发展的需要。（配景）
普通⾼中阶段的技术课程以提⾼学⽣的技术素养、促进学⽣全⾯⽽⼜富有个性的发展为基本⽬标，着⼒发展学⽣以信息的交流与处理、技术的设计与应⽤为基础的技术实践能⼒。技术课程不仅重视学⽣对符合时代需要、与学⽣⽣活松密联系的基础常识与基本操做妙技的进修，⽽且重视学⽣对技术的思想和办法的领悟与应⽤，重视学⽣对技术的⼈⽂因素的感情与理解，重视学⽣技术进修中的商量、试验与创造，重视学⽣情感态度、价值观以及共通能⼒的发展，为学⽣应对未来挑战、实现末⾝发展奠定基础。
⼀、课程性质
普通⾼中技术课程是九年使命教育中的信息技术教育和劳动与技术教育相衔接，以提⾼学⽣的技术素养为主旨，以设计进修操做为主要特征的基础教育课程，是国家划定的普通⾼中学⽣的必修课程，在我国普通⾼中课程结构中，技术是⼀个基础的进修领域。
1、普通⾼中技术课程是⼀门六⾜实践的课程
技术课程容⾝于学⽣的直接经验和切⾝经历，容⾝于“做中学”和“学中做”。技术课程以学⽣的亲⼿操做、亲历情境、切⾝体验为基础，强调学⽣的全员到场和全程到场，每个进修者经过观测、调查、设计、制做、试验等活动获得丰厚的“操做”体验，进⽽获得情感态度、价值观以及技术能⼒的发展。
2、普通⾼中技术课程是⼀门⾼度综合的课程
技术课程具有⾼度的综合性，是对学科体系的超载，它强调各学科、各⽅⾯常识的联系与综合应⽤，进修中，学⽣不仅要综合应⽤已有的语⽂、数学、物理、化学、⽣物、历史、社会艺术等学科常识，还要融会经济、法律、伦理、⼼理、环保、审美等⽅⾯的意识，学⽣技术进修活动不仅是已有常识与技术的综合应⽤，也是新的常识与能⼒的综合进修。
3、普通⾼中技术课程是⼀门重视创造的课程
技术的素质在于创造，技术课程是⼀门以创造以核⼼的课程。它经过信息的获取、加⼯、管理、表达和交流，经过技术的设计、制做和评价，经过技术思想和办法的应⽤及实践问题的解决，为学⽣展开创造⼒提供⼴阔的舞台，是培养学⽣创新精神和实践能⼒的重要载体和有效途径。
4、普通⾼中技术课程是⼀门科学⼈⽂融会的课程
技术是⼈类⽂化财富的⼀种积累情势，任何技术在凝聚⼀定的原理和办法、体现科学性同是堵携带着丰厚的⽂化信息、体现着⼀定的⼈⽂特征，技术课程不仅⽤技术内在的神秘感、创造性和独特⼒量吸引学⽣的到场，⽽且⽤技术所蕴躲的艺术感、⽂化性、道德责任打动学⽣的⼼灵。
（⼆）信息加⼯与表达
1．内容尺度
（1）能够根据使命需求，熟练使⽤⽂字处理、图表处理等对象软件加⼯信息，表达意图；选择恰当的对象软件处理多媒体信息，呈现主题，表达创意。
例可使⽤多媒体素材加⼯软件、多媒体著做软件、⽹页制做软件等处理多媒体信息。
（2）合乎规范地使⽤⽹络等前⾔发布信息、表达思想。
（3）劈头掌握⽤计算机举⾏信息处理的⼏种基本办法，认识其⼯做历程与基本特征。
（4）经过部分智能信息处理对象软件的使⽤，体验其基本⼯做历程，相识实在践应⽤价值。
例1 模式识别类：光学字符识别（OCR）、⼿写汉字输⼊、语⾳汉字输⼊等。
例2 ⾃然语⾔识别类：⾃然语⾔对话与机械翻译等。
2．活动建议
（1）使⽤计算机解决实践问题的办法是多种多样的，除可使⽤⽂字处理、图表处理或加⼯软件举⾏信息处理之外，直接使⽤计算机程序解决实践问题也是⼀个基本办法。教师可以演⽰并解剖⼀段实⽤的计算机程序实例，也能够根据具体情况，让学⽣使⽤⼀种⾼级语⾔编程对象解决⼀个简单问题。
（2）使⽤双向翻译软件，先将⼀段英⽂短⽂翻译成中⽂，然后将该中⽂内容再次翻译成英⽂，考察机械翻译的正确性，接头机械翻译的优缺点。
（3）访问⼀个⾃然语⾔处理⽹站如：www-ai.ijs.si/eliza/eliza.html或alice.sunlitsurf/live.html，⽤⾃然语⾔与其中的机械⼈对话，经过觅其“讲话”的破绽，接头当前使⽤计算机理解⾃然语⾔的局限性。
2、课程设计思路
（⼀）课程设计思路与模块结构
随着社会信息化的发展，信息素养⽇益成为信息社会公平易近素养不⾏或缺的组成部分。信息技术教
育已经超越了纯真的计算机技术训练阶段，发展成为与信息社会⼈才需求相适应的信息素养教育。因此，⾼中信息技术课程的设计体现如下三个特性：第⼀，信息技术应⽤能⼒与⼈⽂素养培养相融会的课程⽬标；第⼆，符合学⽣⾝⼼发展需求的课程内容；第三，有益于所有学⽣全⾯发展与个性发展的课程结构情势。
⾼中信息技术课程包括必修与选修两个部分，共六个模块，每个模块2学分。⾼中信息技术课程总学分为
2＋2＋（x），其中必修2学分，科⽬内选修2学分，跨领域选修x学分。
必修部分只有 “信息技术基础”
⼀个模块，2学分。它与九年使命教育阶段相衔接，是信息素养培养的基础，是进修后续选修模块的前提。该模块以信息处理与交流、信息技术与社会实践为主线，强调让学⽣掌握信息的获取、加⼯、管理、表达与交流的基本办法，在应⽤信息技术解决平常进修、⽣活中的实践问题的基础上，经过切⾝体验与理性建构相连系的历程，感触感染并认识当前社会信息⽂化的形态及其内涵，理解信息技术对社会发展的影响，构建与社会发展相适应的价值观和责任感。建议该模块在⾼中⼀年级第⼀、⼆学期开设。
信息技术科⽬的选修部分包括“算法与程序设计”“多媒体技术应⽤”“⽹络技术应⽤”“数据管理技术”和“⼈⼯智能”五个模块，每个模块2学分。选修部分强调在必修模块的基础上关注技术能⼒与⼈⽂素养的两重建构，是信息素养培养的持
续，是收持个性发展的平台。模块内容设计既重视技术深度和⼴度的掌控，适度反响前沿进展，⼜关注技术⽂化与信息⽂化理念的表达。在选修部分的五个模块中“算法与程序设计”是做为计算机应⽤的技术基础设置的；“多媒体技术应⽤”“⽹络技术应⽤”“数据管理技术”是做为⼀般信息技术应⽤设置的；“⼈⼯智能”是做为智能信息处理技术专题设置
的。为增强课程选择的⾃由度，五个选修模块并⾏设计，相对独⽴。各选修模块的开设条件有所不同，各学校⾄少应开设“算法与程序设计”“多媒体技术应⽤”“⽹络技术应⽤”“数据管理技术”中的两个，也要制定规划，逐步战胜经费、师资、场地、设备等因素的制约，开出包括“⼈⼯智能劈头”在内的所有选修模块，为学⽣提供更丰厚的选择。建议将选修模块安排在⾼中⼀年级第3、四学期或以后开设。其中“算法与程序设计”模块与数学课程中的部分内容相衔接，应
在⾼中⼆年级第⼀、⼆学期或以后开设。
信息技术的部分相关内容安排在“通⽤技术”科⽬中，如在其必修模块“技术与设计II”中设置有“控制与设计”主题，在选修部分设置有“电⼦控制技术”和“简易机械⼈制做”两个模块。
针对确能代表信息技术发展趋势，但对条件要求较⾼，不宜在国家课程中硬性划定的内容，允许⾃⾏开发相应的地⽅课程或者校本课程。学校还要擅于发现确有信息技术天赋和特少的学⽣，并赐与专门的培养。
应维持学⽣较少的信息技术进修历程，以保证进修的有效性。建议每周⼆学时持续两个短学期完成⼀个模块，同时建议根据教授教养需要适当安排连堂上课。假如学⽣仅修4个学分，建议分布在两个学年⾥完成。例如，⾼中⼀年级第⼀、⼆学期完成必修模块，⾼中⼆年级第⼀、⼆学期完成⼀个选修模块。
信息技术课程各模块之间的关系结构如下图：
信息技术基础html网页设计课程标准
必修2学分
选修 2＋(x)学分xxxxxssXxxXχχχχχ
（⼆）关于学业的认定
修满4学分是获得⾼中卒业资格的最低要求。建议有乐趣或者理、⼯科取向的⾼中学⽣再加修若⼲个学分，可以做为就业或⾼校招⽣的参考。
（三）尺度编制说明
⾼中信息技术课程尺度的撰写，采⽤“内容尺度”“例⼦”“活动建议”相连系的情势。其中内容尺度是主体，例⼦是对内容的进⼀步解释，活动建议是对教授教养活动⽅法的建议和引导。
内容尺度的撰写，⾸先坚持天真性，既给出每⼀部分的基本要求，⼜给教材编写、教授教养活动和对象的选⽤等留有多样化的发挥空间；其次重视时效性，以保证在本尺度实施时代对信息技术教授教养具有接连的指导意义。
例⼦是对内容尺度的提⽰，是对内容尺度的进⼀步解释和具体说明，考虑到课程尺度天真性与时效性的要求，有些内容尺度的描述对照概括，所以经过例⼦对其举⾏提⽰和解释。但例⼦仅仅是提⽰，不是内容尺度的具体划定。另
外，例⼦中内容的时效性常常较差，但例⼦中的思想和办法可以举⼀反三，持久⽣效。
活动建议⽤于启发和引导教授教养活动的实施。
（四）进修⽬标要求与⾏为动词
为匡助理解，下表列出了尺度中使⽤的⾏为动词及对应的进修⽬标和掌握⽔平：
各⽔平的要求内容尺度中使⽤的⾏为动词
常识性⽬标低
⾼相识⽔平
再认或回忆事实性常识；识别、辨认事实或证据；罗列属于某⼀概念的例⼦；描述对象的基本特征等描述、罗列、列出、相识、熟悉
理解⽔平
掌控事物之间的内在逻辑联系；在新旧常识之间创建联系；举⾏解释、揣度、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等解释、对照、检索、知道、识别、理解、调查
迁移应⽤⽔平
归纳、总结规律和原理；将学到的概念、原理和办法应⽤到新的问题情境中；创建不同情境之间的公道联系等阐明、设计、制订、评价、商量、总结、研究、选⽤、选择、学会、画出、适应、⾃学、发现、归纳、确定、判断妙技性⽬标低
⾼模拟⽔平
在原型⽰范和他⼈指导下完成操做测验考试、模拟、访问、解剖、使⽤、运⾏、演⽰、调试
独⽴操做⽔平

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