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《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）中强调，要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适的方式，提高评价效率。
游戏是低年级孩子的最爱。小学低年级尤其是一年级的孩子，正处在由直观形象思维向抽象思维发展的转折期，适合由以游戏为主的学习向规范课堂过渡。因此，一年级上学期的期中考试，我们将传统的纸笔测试与精心设计的“游考”活动相结合，通过形式多样的闯关活动，了解学生对学科基础知识的掌握程度。
“游考”即通过游戏的方式考查学生的学科素养。跟传统书面考试相比，“游考”侧重于表现性评价，这是一种情景式、实践化的“非纸笔”的学业评价方式，既能反映学生学习的水平，还能展现学生成长的过程，提高学生灵活运用知识的能力，同时锻炼了学生的胆量。
一、“游考”设计的依据和原则
立足校园实际。我们的校园坐落在美丽的松雅湖畔，春季萌芽的新绿、夏季阳光的火热、秋天枫叶的绚烂、冬日白雪的纯洁构成了一幅四季分明的美丽图卷，此次期中检测我们就以四季作为大背景来给学生出考题。“游考”的设计按春夏秋冬四个季节分为四大板块，以“春天·百花盛开”“夏日·荷塘月”“金秋·瓜果飘香”和“隆冬·年味浓浓”为四个小主题。
遵循客观规律。所有环节设计都要遵循一年级学生身心发展和认知的客观规律，由易到难，层层推进，增强学生的自信心，激发他们参与的兴趣，让他们勇于挑战、乐于挑战，在学习中体验，在体验中收获，在收获中成长。
紧跟教学内容。设计的“游考”内容全是语文教育教学中的重点和难点，更涵盖了课标对低年级学
“游考”在低年级语文学科中的应用
彭元芝
生在“识字与写字”“口语交际”“阅读”等方面的要求。“游考”的形式突破了“纸笔”这一传统考试形式仅仅通过认知和记忆进行考查的局限，对听说等方面也进行了考查，将评价融入到真实的情境中，将学生的素养检测融入到活动的环节中，语文要素在活动中得到全面体现。
二、“游考”活动的内容和目的
根据四个季节，“游考”设计四道大题，若干小题，孩子们手持“闯关卡”，自主选择参考顺序，每处有一次参与机会。“游考”结束后，统计的印章数就是学生测评的分数。学生在每一处的得与失，“闯关卡”上都一目了然，老师能精准地发现该生的优势和不足，免去了繁琐的试卷分析。“游考”活动的具体设计如下：
第一关：春·百花酿蜜。制作两个大的花瓣形转盘，将语文书上的23个声母、24个韵母以及16个整体认读音节分为三个环状设计在转盘上，学生转
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动转盘，读出指针所指向的三环拼音字母组合即可过关。此关为第一关，难度较小，旨在考查一年级学生对汉语拼音的认读能力。
第二关：夏·青蛙过河。制作若干荷叶形状的纸片，在上面分别写上二字词语音节、四字词语音节、句子词语音节（不超过六个音节），由协考员分发“荷叶”，学生拼读荷叶上的音节，如果正确，“小青蛙”即可往前跳一步至下一片荷叶，跳过三片荷叶即可通关。此环节意在考查学生的拼读能力，这是学生对拼音的运用，是一年级的学习重点和难点。
第三关：秋·硕果累累。准备三个大树状的道具，每棵“大树”上挂着的“字果果”，主考官指认三个生字，学生全部快速认读即可通关。此外，在“大树”的“树干”上，我们还设置了一个心形的、画着田字格的“窗户”，学生先在老师处抽取印有生字的图片，再在“窗户”上写上这个字。该关的内容选自教材“识字表”中的生字，旨在考查学生是否认识常用汉字，是否掌握汉字的基本笔画，是否养成正确的书写姿势和良好的书写习惯，书写是否规范、端正、整洁。
第四关：冬·年味十足。设计两座房子形状的展板，房子上挂有大红包，学生随机抽取红包，红包里有制成小书签的背诵任务，内容为教材上需要诵读的篇目。学生流利背诵即通关成功。这个环节旨在考查学生的知识积累程度以及用普通话正确、流利、有感情地背诵文章的能力。
指针拼音
除了字词知识，整个“游考”过程也是对学生
口语交际能力的考查，看学生是否达成了“能认真听别人讲话”“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”“有表达的自信心”“积极参加讨论，敢于发表自己的意见”等目标。
三、“游考”活动的探究思考
“游考”与传统考试形式的关系。“游考”是“非纸笔”评价的一种形式，相对于“纸笔”考试的传统形式，“游考”让低年级的孩子在活动中体验学习的快乐，这是传统的“纸笔”考试很难实现的。然而“游考”又是以传统的考试内容为出题根据的，所有的考查项目都是依据课程标准和教学目标而设定的，既有内涵，又让学生觉得好玩。在低年级淡化考试，不是不考试，只是选择符合孩子年龄特征的考试形式而已，用“游考”替代低年级传统的“纸笔”试卷型考试是个不错的选择。
增强“游考”环节的综合性。“游考”需要遵循趣味性、全面性、多样性等原则，以最大限度地激发孩子参与的兴趣，全面考察学生的综合能力。因此，设计“游考”环节时，一方面，要从书本知识出发，适当增加
课外知识的考查，增加解决生活实际问题、应对突发状况能力的考查；另一方面，除了语文学科，“游考”还可以综合其他学科的内容，如体育、音乐、美术等，这种测评指向综合素养，给学生展示自我的舞台和机会，促进学生的个性发展和全面发展。
深入探索“游考”评价模式。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确表示，根据需要，可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动，争取社会对学生语文学习的更多关注和支持。因此，“游考”的评价主体除了老师，还可以是学生和家长，这就改变了主体单一的评价状况。比如，评价内容比较简单，又相对容易操作的“游考”环节，可以请高年级学业优秀的学生来担任考官；评价内容需要主观判断，答案又不唯一的“游考”环节，可以请家长志愿者担任考官；评价内容需要具备一定学科专业素养的模块，考官则由教师来担任。
语文课堂是一个开放的大课堂，我们的视野不能局限于小小的一间教室里，而应从学生入学第一年就开始渗透大语文观，让学生在这场没有“纸笔”的考试里收获成长。
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作者单位：长沙县松雅湖第二小学）
长沙县松雅湖第二小学一年级的孩子们享受“游考”的乐趣

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