模块化设计的目的
XIB IZ I I O
西北职教6期
实训课是在文化课和专业理论课基础之上的以技能训练为特征的课程。它在教学过程中以教材为依据，以能力提高为目的，以系统化的动手操作为特征，以学生整体发展为目的。但就目前而言，其教学模式和方法还建立在比较模糊的培养目标与教学目的之上，与现代教学理论的要求不相适应，与学生的认知结构不相适应，与职业教育的根本培养目标不相适应，与学生形成系统的能力要求不相适应，因而必须进行从思想到方法的改革，也即本文所探讨的向模块化的目标教学方向转变。
本文提出推行实训课的模块化目标教学是基于以下理由：一、实训课模块化目标教学符合学生认知发展规律模块化目标教学是以教学内容的属性为依据，将一个时间段(如学期)的教学任务分解为相对独立又相互联系的条理化、结构化、单元化的知识体系与能力体系。它强调以单元为单位的教学设计，强调学生在教学过程中的主体地位，注重师生互动，突出解决学生在每节课上“做什么”、“怎么做”、“做到什么程度”的问题，且特别重视学生做的过程中动作的规范性、合理性、有效性要求。就其教学的指导思想而言，它强调了单元教学质量是学期、学年教学质量的基础，每节课是一个单元教学目标的基础。要通过优化单元教学过程和加强教学单元评价、反馈、调控来保证绝大多数学生单元达标，保证每个学生个体的达标，从而大
面积提高教学质量。
二、系列化的目标教学符合学生的学习发展规律
我们知道，学生的学习过程是一个由浅入深、由简单到复杂的具有多质性的过程，是以知、情、意、行的互动为心理条件，以全面发展为目标的累积工作过程，我们必须清晰地把握住学生学习发展的规律，才能实现由量的积累到质的飞跃的目的。目标教学正是顺应了学生学习发展的规律，依据系统论、控制论及信息科学、心理科学的理论，把教学过程建立在科学的认识之上与结构优化之上，紧紧抓住单元达标和课时达标为中心环节，把当堂达标作为单元达标的基础，二者密切结合，有机统一，依此来保证绝大多数学生的步步达标，全面达标，从而把大面积提高教学质量的期望变成一种可操作的现实。
当然，模块化的目标教学和传统的目的教学也有共性之处，如：在贯彻培养目标和教学大纲的方向上、态度上是一致的；在思想教育的目的(即育人性)上是一致的；在对学生的全面发展上的措施和途径相近或一致；在遵循教学规律和采用教学手段上差别不大等。但它们之间的区别更加明显：首先，教学目的是教师对自己的要求，服务于教养教育相统一的以说教为特征的影响学生认识变化的教学模式。而目标教学是教师基于师生互动的前提下对
学生知、情、意、行的变化所预设的要求，服从和服务于以学生动手为特征、发展为目的的教学模式；其次，目的教学是以整体感知为要求，以导教导讲为要求，以目的及结果为核心，以滞后评价为特征。
而目标教学则强调以分析为始端，以师生互动为核心，以学生操作为主体，以当堂达标、当堂评价为手段；第三，目的教学强调人的注意和思维的集中，强调思考教育即说教性，而目标教学则更多地强调非智力因素如兴趣、动机、需要、情绪、动手操作等对教学活动的参与，注重个人心理动力的强化。
三、实训课中实施模块化目标教学的具体步骤
具体而言，模块式目标教学的操作规范有以下的步骤：第一步，教学准备。教师将学期、月、周的教学任务分解为若干模块，制定单元教学目标系列和相应的形成性评价标准；第二步，教学启动。向学生展示目标并指导学生学习策略和方法，使学生确立信心，知道怎样学习，明确本节课的目标任务，并调动学生学习的积极性。第三步，集体教学、师生互动。围绕教学目标，采用有效方法，或示范、或演示、或质疑、或讨论、或讲解，实现即定目标，帮助学生把握重点和难点若干模块；第四步，达标效果检测和评价。教师提示标准操作答案，启发学生对自己理解掌握的情况做出评价，并由教师最终对学生的技能做出基本评价，是师生都清楚达标情况；第五步，反馈矫正。依据评价结果进行查漏补缺，并当堂进行指导和个别帮助。这样的教学程序，构成了互动式、发展性、累积性的基本框架，具有极强的可操作性。其特点是：在纵向上有严谨的活动程序及序控性，在横向上有科学的结构框架，教学过程严谨、紧凑，教学效果随时可测，核心是当堂达标、单元达标，关节点是要求处理好师生如何互动，处理好课业负担和提高质量的关系，处理好训练强度和密度的关系，处理好老师精讲和学生精练的关系。操作的着眼点是教师在课前必须认真分析教材，恰当地制定每一个模块的系列化目标。虽然这个准备过程会多耗
费教师的一些精力和时间，但就其适应教育对象的特点及教学效果而言，模块化的目标教学模式的确是我们职业教育实训课所应推崇的新型有效的教学模式。
（作者单位：甘肃省酒泉职业技术学院）
■茹贡忠
实训课的
模块化与目标教学
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