2021年第13期116
基础教育
浅谈新课标下英语词汇教学
闫晓丽
词汇又称语汇，是语言中所有词和词组的组合。David Wilkins 在1972年对词汇曾做过这样的描述Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.没有语法，能表达的内容甚少；没有词汇，则什么内容也表达不了。 词汇知识如此重要，但目前高中英语词汇教学存在严重的问题：有的教师对词汇教学的重视程度不够 ；词汇教学的方法比较陈旧。学生仍处于机械性记忆单词的阶段，这样的词汇学习会形象地印证了用什么样的方式存储就会什么样的形式输出。最终结果就是学生学地很辛苦，却只能应付老师对单个单词的考察，出现单词放在具体语境中不理解的现象或者不会将所学词汇运用到写作中。这样的学习效果不尽人意。
新课标对高中阶段的词汇学习提出了具体要求和要求：新课标总词汇量降低500，《英语课标（实验版）》收录了3500个单词，而《英语课标（2017版）》共收录了3000个单词。含义务教育阶段要求掌握1500个单词，高中英语必修课程应学习和掌握500个单词累计达2000。选择性必修课程应学习和掌握1000
个单词，累计达3000。各地可根据实际情况在此基础上再选择增加200个单词。词汇中的任何词语都是通过一定的句法和语义关系与其他词语建立一定的联系，并在语境中传递信息。词汇学习不是单纯的词语记忆、独立的词语操练，而是结合具体主题在特定语境下开展的综合性语言实践活动，强调在语篇中理解词汇的意义。
如果把学生对单词的认知的分为四个阶段的话，可以用四个成语来概括：一、形同陌路 二、似曾相识 三、一见如故 四、刻骨铭心。形同陌路指的是单词学生见过，脑海里没有一点印象，认不出来。似曾相识指学生记得单词在哪儿见过，可是不能说出准确意思。一见如故就是说看到单词就能想起它的意思。刻骨铭心指学生不仅知道单词的精准意思，还能熟练的加以运用。大部分学生只达到了第三个阶段。
必修课程中的词汇知识：需要借助词典等各种资源，理解语篇中关键词的词义和功能以及所传达的意图和态度等；要求学生了解词汇的词根、词缀，掌握词性变化规律，并用于理解和表达有关主题的信息和观点；学生能够在语境中，根据不同主题，运用词汇命名相关事物，进行指称，描述行为、过程和特征，说明概念等；选择性必修课程中的词汇知识：则需要学生版在语境中，理解具体词语的功能、词义的内涵和外延，以及使用者的意图和态度等；可以根据不同主题，梳理词语，并用于理解和表达相关的信息；学生通过学习形容词与名词、动词与副词、动词与名词等的习惯搭配，逐渐积累词块，准确表达意思、描述事物；之后在比较复杂的语境中，运用恰当词汇命名事物，进行指称，描述事件发生、发展的过程，描述特征，说明概念等；
根据新课程标准的词汇教学需要以及当前实际存在的教学问题，作为教师必须改变教学思路 ：1.教学目标应有多元性2. 教学过程应有递进性3.教学方法应有灵活性。下面是三种在教学中切实可行的词汇教学法。必修四第一单元设计的话题是Great women  我们可以用Brainstorm引导学生尽可能多的列举描述伟大女性的词汇。 必修三第三单元 戏剧 我们可以通过Spider-map/ spider gram的方法引导学生去想象和 a play 有关的词汇。第三种方法是在语篇层面上开展词汇教学：一、阅读前热身 二、阅读后巩固 三、单预测试 下面以选修六第三单元为例：阅读前热身 先给出目标词 这些词需要学生能正确拼读、知道单词意义和基本短语搭配。然后给出语篇 要求学生用目标词的适当形式填空。阅读后巩固 先给出目标词使学生了解目标词的基本词义，在语篇语境中体会目标词的用法，扩展加深对目标词的认识，建立起目标词与其他信息的联系。为了能更加熟练的运用所学词汇可以给学生布置造句和写短文的任务。 讲评学生的作文时，再次关注所学目标词的使用。单预测试要设计的有层次性这样基本的单词拼写到短语，然后翻译句子再到语篇练习。单预测试需要注意的问题：1. 应巧妙、灵活运用重复、再现、指代、同义、上下义等语篇衔接手段2. 三个环节要体现出词汇教学的连贯性和层次性。3. 语篇的设置要符合学生的认知特点和认知水平。
正如两位语言学家谈到的这样：Scott T（2003）词语的呈现需要在典型的语篇中进行，这样才能有利于学习者理解词语的含义、搭配和句法分布位置等；语言在本性上是语篇敏感的：脱离了语篇单个词语的意义就无法确定；脱离了句子的词语是这样，脱离了语篇的句子也是这样。Cameron（2001）学习词汇spider什么意思
不仅仅是量的扩大，还包括对词汇的认识的扩展和加深，需要在不同的语境中多次体会词的用法，从而使词汇知识不断增长。
词汇教学是英语教学的重要内容，新课程标准要求我们教师迅速更新教学理念。通过灵活的词汇教学方法使学生通过听、说、读、看、写等方式，感知和理解相关主题意义，关注词汇在表达相关话题中的作用和意义。同时还要引导学生学会根据词性、词语的习惯搭配，围绕主题语境，构建不同词汇的语意网，积累词块，扩大词汇量。最终，学生对单词的认知必然能够从形同陌路到刻骨铭心。准确把握特定语境下的单词短语含义，在表达中提高使用词语的准确性和丰富性。
参考文献：
[1]《高考英语新课标解析》  梅德明，王蔷主编， 外语教学与研究出版社，2018.1
[2]《普通高中英语课程标准》2017版/中华人民共和国教育部制定。--北京：人民教育出版社，2018.1
[3]《普通高中英语课程标准（2017年版）解读》/ 梅德明，王蔷主编; 教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写.--北京: 高等教育出版社,2018.4
[4]百度文库 网络资源
[5]维克多英语
唐山市丰南区第一中学，河北唐山063300
摘  要：目前高中英语词汇教学存在严重的问题，学生在词汇方面的学习效果不尽人意。新课标对高中阶段的词汇学习提出了具体目标和要求，需要教师改变陈旧的教学思路以适应新课改要求。词汇教学是英语教学的重中之重，起着牵一发而动全身的作用。学生对单词的学习应该能够从机械记忆到灵活运用。
关键词：高中英语；词汇教学；新课标；教学问题；准确；运用

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