《彩的明度渐变》教学设计
【教学内容】
本课为国标苏教版九年义务教育美术第六册第一课。《彩的明度渐变》一课旨在让学生掌握明度渐变的基本知识和调方法，体味明度渐变产生的立体感、空间感和节奏感,渐变构成概念是彩知识系统学习中的一个环节。什么的明度渐变？其实明度渐变是生活中常见的一种现象，对于司空见惯的现象人们往往会忽视她的审美价值，而本课则对这种现象进行分析并归纳总结出明度渐变的概念及规律，让学生体验到她的美，进而想表现这种美，创造这种美，认识到生活中处处都有美的存在。
【设计理念】　
《小学美术新课程标准》根据美术学习活动方式分成四个学习领域，即“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”，本课属于“造型·表现”领域。按照新课标要求，“造型·表现”领域的学习不再是单纯的以知识技能的传授为目的，而是应贴近学生年龄发展特征与美术学习的实际水平，通过各种美术媒材、技巧和表现过程的探索及实验，发展学生美术感知能力和造型表现能力。这堂课就是围绕着新课标的要求进行的。
在具体的课堂教学过程中，强调感受、体验和游戏性，看、画、做、玩融为一体，有效地使学生从美术学习过程中体验活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣，表达自己的情感和思想，完善人格。教学时，通过游戏的方式让学生走进彩世界，理解什么是明度，什么是明度渐变，并通过各种探究及实验活动，让学生学会明度渐变的调方法，充分激发学生的学习兴趣，吸引学生在教学活动中更贴近生活，贴近感性认识，引发学生表现的欲望，从而突破重点和难点。
【学生分析】
明度渐变是彩的调练习，具有浓郁的美术专业彩，对于本课的授课对象——正处于儿童发展期的小学三年级的学生来说，太过专业的彩知识传授显然不适合小学生的思维特点，因此本课的设计上强调直观性，旨在帮助学生理解明度及明度渐变的概念，作尝试性的调游戏，采用游戏的形式，激发学生的学习欲望。
在苏教版美术第五册的学习中，学生学习了原和间的知识，已经有用颜料调配彩的经验。在原有经验的基础上，通过观察比较，实验探究，让学生理解概念，掌握技法，培养学生的动手能力、创新精神和耐心细致的学习态度，丰富他们对美术的感受和理解，提升审美
水平。
【教学目标】
1、通过学习彩的明度及明度渐变的知识，使学生理解什么是明度，什么是明度渐变，并了解明度是所有彩都具备的属性。
2、通过调练习，掌握明度渐变的调方法，体会渐变的绘制要领。
3、体验明度渐变所产生的纵深感、节奏感和立体感，引发学生学以致用的兴趣，能运用明度渐变的方法创作图案画，装饰生活，提高学生的观察能力、分析能力和彩表现能力，让学生感受用彩装点生活的乐趣，激发热爱生活的情感。
【教学重点】
认识什么是明度，什么是明度渐变，掌握明度渐变的调方法。
【教学难点】
掌握明度渐变的调技巧，绘制富有趣味的明度渐变图案，用明度渐变的方法装饰生活。
【教学准备】
教师准备：
a、实物投影仪、PPT课件。
b、彩气球若干。
c、铅化纸、调盘、水粉颜料、水粉笔、水杯、抹布。
学生准备：
a、墨镜。
b、用于调的水杯若干。
c、水粉颜料、水粉笔（或毛笔）、调盘、抹布。
d、铅化纸、废旧材料、剪刀、胶水等。
【教学过程】
一、游戏导入
1、游戏一：原、间
展示一组彩气球（红、黄、蓝、橙、绿、紫），引发学生学习兴趣。
设问：上学期我们学习了原和间的知识，这些气球中，哪些气球的彩是原，哪些是间，你能告诉大家吗？
学生回顾所学知识并回答：红、黄、蓝是原，橙、绿、紫是间。
2、游戏二：明暗
a．这些气球中，哪个气球的彩看起来最明亮？哪个看起来最暗？（学生回答：黄的气球看起来最亮，紫的气球看起来最暗。）
b．（将黄气球另置一边）除去黄的气球，哪个气球最亮？（学生回答：橙气球较亮）
c．（将紫气球另置 一边）除去紫的气球，哪个气球最暗呢？（学生回答：蓝气球较暗。）
d．剩下的两个气球，哪个亮，哪个暗呢？（学生回答：红气球看起来比绿气球亮。）
根据学生的回答，依次出示相应的气球。
3、游戏三：排游戏
现在，我们把这些气球按颜的深浅排队。你能将气球按从浅到深或从深到浅的顺序排排队吗？（请学生到讲台来摆放气球）
4、小结：原来彩也是有明暗的。
（设计意图：气球是儿童熟悉和喜爱的物品，以气球为载体进行原、间知识的复习，具有直观的视觉刺激，让学生觉得亲切又好奇。明暗游戏让学生通过观察比较，初步了解彩的明度属性，而排游戏即按明度关系排列起来构成相的明度秩序则让学生进一步感受不同相呈现出的不同明度。）
二、讲授新知，实验探究
1、明度的概念
彩是有明暗的，我们把彩的明亮程度叫彩的明度。明度是全部彩都具有的属性，任何彩都有它特定的明度，都可以还原成明度关系来思考，如我们素描、黑白照片等，学生欣赏（课件展示图1、图2）
图1图2
2、体验游戏：墨镜看世界
所有彩真的都可以还原成明度关系吗？让我们来试试看
a．体验一：带上你的墨镜，看看我们的教室，看看身边的同学，看看你的美术书，透过墨镜，你发现了什么有趣的现象？
教师总结：墨镜里的世界虽然失去了绚烂的彩，却呈现出层次丰富的黑白灰，这样看来，所有的彩都有它特定的明度，都可以还原成明度关系。
b．体验二：戴上墨镜看看刚才“排好队”的气球，你发现了什么？（学生回答：我看到彩气球变成灰的啦，而且颜从深逐渐变浅。）
（设计意图：此环节明确了明度的概念，学生透过墨镜观察身边事物，摈除了相的干扰，亲自感受彩所具有的明度属性，更能深刻理解什么是明度。观察“排好队”的气球让学生初步感受到什么是明度渐变。通过体验，学生意识到从不同的角度看世界会有新奇的感受，别样的启发。体验游戏调动了学生的学习兴趣，让学生对将要学习的知识有了更强烈的期待。）
3、实验探究
教师提出问题，请学生通过实验的方法出问题的答案。小组合作进行实验，一部分小组解决问题a和c，另一部分小组解决问题b和d。
a．实验一：
①提出问题：怎样使杯中水的彩变浅？（课前已准备染好的水的杯子）
②小组实验探究并进行讨论，得出结论。
③小结：使一种彩变浅，可以在这种颜里加白颜料或加水。
④小组派代表阐述经过实验并讨论后得出的结论，并将实验结果展示给全班同学——将三个透明杯并置摆放（一个杯中装的是彩未变浅的水，一个杯中装的是加水使彩变浅的水，一个杯中装的是加白颜料使彩变浅的水）。
请学生对实验结果进行观察并讨论：同一种颜，加水能使颜变浅，加白颜料也能使颜变浅，两者有何不同？（加水使彩变淡，加颜料使彩变亮。）
b．实验二：
①提出问题：怎样使杯中水的彩变暗？（课前已准备染好的水的杯子）
②小组实验探究并进行讨论，得出结论。
③小结：使一种彩变暗，可以在这种颜里加黑颜料。
④小组派代表阐述经过实验并讨论后得出的结论，并将实验结果展示给全班同学——将两个透明杯并置摆放（一个杯中装的是彩未变暗的水，，一个杯中装的是加黑颜料使彩变暗的水）。
c．实验三：
①提出问题：怎样使这组杯中水的彩逐渐地、有规律地变浅。（每组放置三个装有相同彩的水的杯子）
②小组实验探究并进行讨论，得出结论。
③小结：在彩中逐步加大白的分量，彩就会逐渐地变浅，白的分量加入得越多，彩就变得越浅。
④小组派代表阐述实验结果，并将实验结果进行展示（图3）。
d．实验四：
①提出问题：怎样使这组杯中水的彩逐渐地、有规律地变暗。（每组放置三个装有相同
彩的水的杯子）
②小组实验探究并进行讨论，得出结论。
③小结：在彩中逐步加大黑的分量，彩就会逐渐地变浅，黑的分量加入得越多，彩就变得越暗。
④小组派代表阐述实验结果，并将实验结果进行展示（图4）。
（设计意图：实验探究以问题为驱动，以解决问题为主题，学生自由实验探索，亲自去看一看、做一做、试一试、说一说，学生在动手中思考，在操作中出失败的原因，加深认识，总结出结论，从而对问题加以解答，理解知识点。这一环节是由前面知识点到最后落脚点的一个过渡环节，让学生在实验中掌握明度渐变的概念，再进一步延伸到明度渐变的调方法的学习上来。）
图3    图4
4、欣赏感受，体味美感
a．明度渐变的概念
在彩家族中，白最亮，黑最暗，我们在各种彩中逐渐加入白或黑，这些彩就会产生明暗的有序变化，这种彩深浅的逐渐变化我们称之为彩的明度渐变。这就是我们所要学习的彩知识-----明度渐变。

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