课程模块化教学的探究
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来源：《卷宗》2019年第14期
        摘 要：课程的模块化教学是实现教学目标的有效途径，本文学校的实际情况出发，先讲了自己的认识，再从国内外的研究现状出发阐述了课程的模块化的意义、设置原则以及体系构建明确了各模块的内容及培养目标。
        关键词：教学；课程；模块化
        1 模块化教学的认识
        我校现在正在进行基于教学内容的教学改革，争取用3年时间建成与部队建设实际和装备发展相一致的专业体系，与学员文化基础和认知特点规律相适应的内容体系。我认为我校改革的有效方法之一是推广模块化教学。
        二十世纪七八十年代，国外教学课程模式先后出现了世界劳工组织的“MES”模式、德国“
模块化教学双元制”模式和加拿大的“CBE”模式。他们统称为“能力本位模式”都是从实际需求出发来选择内容，增强教学内容的适用性，并对专业课进行项目改造，实现课程功能的全面提升。
        我国从九十年代开始引用这三种课程模式，在教学模式上突破了传统的以学科教学为中心的“学科教学”模式的局限，摆脱“学科本位”课程思想束缚。教学方法上也有原来的以教员为主逐渐向以学员为主发展。教育质量有了较好的改观，但同时也存在一些问题，学校的设备部先进、不齐全；学员的基础课教员对基层，实际装备等不了解；学员无法得到真正、有效的实习，实践活动；“双师型”教员尚未从真正意义上解决，教员对武器装备了解不够，讲解的不适合基层；武器装备技术人员又不能按照教学规律进行教学，也缺乏逻辑性；教学方法比较简单，学员学习的主动性和兴趣性并未形成。
        要想解决上述的问题，实现教育以培养任职能力为导向的目标，必须深化学校的教学改革，从专业学科学位毕业向任职能力本位转变，努力构建适应任职能力培养要求的课程模式与教学模式。只有创建快速适应部落基层变化需要的课程开发模式，使课程开发具有科学化，标准化和基层化的特点，才能从根本上解决传统教育存在的问题。
        2 课程模块化改革的意义
        2.1 可根据用人单位的不同需求变换模块教学内容，具有灵活性、实用性
        现在的课程基本上都是按照长周期模式来设计的，每次都要重复整个课程开发过程，而且开发时间较长，难以跟上基层变化的速度。另外，学校的课程开发无法开发出适用于不同区域的课程模块。如果把分解成一个个的小单元，即课程模块，那么根据基层的需要，只要适当的增加、减少或更换其中的一些模块，便可达到基层的要求。
        2.2 为学员提供了多种可选择的课程模块围绕学员的能力培养选择教学内容，体现以人为本的教育理念
        课程的模块化也可以使学员根据自身的需求选取一些模块，组成适合自己的课程体系，合理安排学习时间，掌握学习进度。从真正意义上实现“学为主体”以学员为主的教学模式。另外，课程的模块化有利于增强学员的学习动机，因为每门课程的周期短，学员的学习结果可得到及时的评价和反馈。
        2.3 每个模块内容不多，讲究“必须、够用”，针对性强，突破了“学科教学”模式的局限，摆脱了“学位本位”课程思想束缚
        构建模块体系以职业任务和行为过程为导向，以培养专业技能为主线，改革传统的学科型课程模式，构建以实践技能为中心模块式课程体系。其主旨就是让学员尽可能多地接触专业性内容，模块精讲，技能多练，让学员最大限度地投身到多学专业的环境中去。
        3 课程模块化应当遵循的原则
        3.1 要有专业设置标准，专业设置符合培养目标，符合人才培养的特点
        士官教育的教学改革必须要打破学科型的教学体系，改学科型教育为任职能力教育，以培养学员的实际动手能力、解决问题的能力为导向，以全面实施素质教育为基础，以培养综合职业能力为本位，最后构建适应士官任职能力，符合学员终生学习要求，与实际情况、武器装备紧密结合，结构合理、灵活多变、特鲜明、全面发展的院校专业设置标准新体系。
        3.2 符合学员个性选课和新知识引入的灵活性要求
        课程模块化的主要任务是建立课程的模块库。建立课程的模块库要根据学员的实际情况，研究学员的心理特征和知识背景，适度地进行课程模块化建设，还要根据基础类专业的要求设定通用课程模块，根据各专业专门化方向要求设置专用课程模块。当需要开发新专业
或老专业教学内容需要调整时，可从课程模块库中选择一些新的课程模块，能快速开发新专业或改造老专业。
        3.3 易理解、易操作、易实施、易推广
        进入模块库的课程在教学内容、教学要求、教学进程等方面要十分具体和清晰，对于新老师或首次接触该课程的老师能较快地熟悉课程内容并进入教学角，缩短新课程适应期。
        4 怎样构建课程模块化体系
        课程模块化是以课程的教育教学和管理功能分析为基础，充分考虑课程安排和课程实施的要求，将课程内容按照知识和能力要求，编排为合理的课程模块。在课程模块设计过程中，要进行专业分析，明确职责和能力，由学校的教授、专家领头，通过集中讨论，对学校专业的任职岗位进行职业能力分析，完成职业能力的归纳总结，按职业能力归纳总结开发相对独立的课程模块。
        4.1 基础课模块
        对所有的基础理论课（包括公共基础课和专业基础课）进行分析，取消部分课程，对保留课程内容进行内容选择和压缩，只讲最基础、最重要、最实用的内容，其余的留给学员自学。公共课模块教学的主要目标是以一般能力培养为主，兼顾操作能力的培养，为学员的可持续发展、继续教育创造条件。
        4.2 专业课模块
        根据岗位需要进行职业能力分析，按照不同岗位的主要能力设置若干个专门化模块。学员若达到某个岗位的要求，只需要完成相应的专门化模块的学习，接受相应的技能训练。每个专门化模块的能力目标是培养学员的职业能力，达到某个岗位所要求的专业技能水平。
        4.3 实践技能模块
        实践技能模块是所有模块当中的重点模块，主要包括专业课实习、专业课设计、实训。能力目标是提高学员的實际动手能力和实际工作技能，使学员能胜任岗位每个岗位的工作，成为复合型人才。建立实践技能模块要打破原有的课程模块，在广泛调查基层情况的基础上，有学校的专家、教授负责，聘请基层单位相关人士参加，共同拟定和设计实践技能模块类课程。
        4.4 素质模块
        素质模块主要是加强学员综合职业能力的培养，尤其是加强意志、品质、心理承受能力与合作精神的培养。素质模块主要是培养学员的综合能力，为学员较好地适应以后的工作生活提供保障。
        在课程模块化的实施当中要注意几个问题。一是要开发足够多的课程模块，充分体现模块化建设利于专业开发和专业改造的优势。同时要尊重学员的个体差异、贯彻以人为本的教育理念；二是每个模块的划分要科学合理，有详细细致的说明，以保证模块选择的正确性；三是要有“双师型”教员，真正体现我校教育的教学特点，保证教学顺利进行。
        参考文献
        [1]王新美.初中数学自学指导与分层教学教案设计[J].教学与管理，2000（3）：44-45.
        [2]杨秀治.教育学，中学部分[M].山东大学出版社，2007.
        [3]林信苗，现代教员要学会做“加减乘除”.江苏教育出版社.

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