项目式学习在小学美术教学中的实践
摘要：我国当前应用传统教学模式实施教学，学生的学习受到时间和流程限制，且被动性较强，时效性较低。若能有效整合教材内容，对课堂教学内容和课堂教学时间进行模块化安排，就能有效挖掘教材知识内容的内在联系，实现所有知识的有机整合，有助于引导学生开展项目式学习，让学生更合理的实现时间的分配，从而充分发挥学生的自主学习能力和合作探究能力，让学生深刻了解学习内容。本文就该方面对小学美术教学进行研究，对项目式学习方法在小学美术教学中的实践应用进行探索。
关键词：项目式学习；小学美术教学尝试
项目学习，是将做小学教学理念的教学教学思想作为教学倡导，利用项目教学法引导学生学习美术知识让学生在学习过程中体验完整艺术创作的过程，这样的教学方式既能充分展现学生的个性特征，给予学生足够的创意发挥舞台，也能让学生在学习过程中了解到知识的整体结构整合，收获丰富的学习经验，并最终塑造出良好的艺术素养。
一、小学美术课堂中项目式教学的必要性
学生是祖国的未来，是国家科技发展的重要基石，做好对于学生的教育工作，才能更好的培育祖国未来接班人，保证祖国未来的繁荣发展。然而我国当前的小学美术教学水平参差不齐，还有不少学校没有意识到美术课堂教学对学生全面发展的重要性。结合我国当前的美术课堂教学现状，可以总结出教学中存在的以下几个问题：第一，教学质量不达标。美术课堂教学需要大量的材料辅助，而很多学校受资金限制，无法为学生们准备全面的材料工具；第二，授课方式老套死板。学生作为课堂学习的主体，在实际的教学过程中却难以发挥自己的自主学习全力，无论是思维能力还是艺术创造，都受到教师教学的禁锢，无法得到进一步提升；第三，缺乏美术课堂教学效率。因美术学科并不在升学考试的范畴内，所以很多美术教师在教学过程中一直处在松散懈怠的状态中，已知教学效率欠佳。随着我国社会的飞速发展，综合国力的不断提升，新课程改革的全面普及，我国开始励志培养全面发展型人才，以此更好地为社会供应人才，满足社会需求，而审美素养就是学生不可缺少的能力之一，这一变革也使得小学美术课堂教学迎来了全新的发展机遇。一方面，我国的教育部门会结合当前的社会需求，对美术课堂教学进行宏观调控，学校也会迎合教育部门的整改，为美术教学提供更多资源；另一方面，当前社会对于小学美术教的学要求有了更高标准，这会直接促使小学美术教学积极进行教学探索，并不断推进美术教学水平提升。
二、项目式学习的实践策略
所谓项目式学习，记主要的含义是教师根据教学内容为学生们设置一系列任务，随着每个任务的不断完成，学生能在完成所有任务后完成既定的学习目标。在教材处理方面，教师可选用有机调配的方式，合理对教学时间进行安排，将授课时间和教学内容板块划分清晰，确保学生完整的主题项目学习能在4~6个课时内完成。
在带领学生学习花卉形和写生练习时，教师可以以花为主线设置三个课题，同时寻三课题之间的联系，组建项目式学习单元。教学内容划分完毕后，教师要将其内容合理的安排到5~6个课时之内，确保教学中能抓住学生的学习重点，同时给予学生一定自由学习空间，促进其自学能力提升。
（一）问题驱动，搭建学习支架
与学生生活实际有关的内容最能引起学生的注意，所以结合实际生活提问也能有效激发学生的参与度。
在教学的第一课时，教师要结合学生的实际情况为学生们设计具有驱动性作用的问题。这一
课程中的教学引导环节与日常教学的引导不同，其需要教师给予学生更多的时间进行思考，同时还需要为学生们提供一定的自由阅览美术教材内容的空间，让学生在自由阅览的过程中寻和讨论相应内容，最终在学生不断讨论的过程中，让他们逐渐理解教学主题内容，并开始以更多形式设计板报布置。
而后教师可以组织学生进行小组讨论，通过讨论学习的方式构建学习知识框架，共同梳理出阶段性学习任务：其一，学习和了解花型和颜的写生与表现；其二，在了解花蕊的型和基础上，组织学生进行小组合作的纸画制作；其三，在纸花制作的基础上，引导学生进行水墨花蕊创作；其四，组织学生对作品进行展示，最终进行作品评价。在这样的项目单元学习安排下，学生能够清晰的了解到学习任务。
（二）任务分解，合作探究学习
通过学习支架的教学引导，学生能在课堂学习过程中完成各种各样的学习任务，他们还能通过个人或小组合作学习的方式，实现对创作和学习方式的研究和探索，并在探索过程中掌握新的创作思想，到新的问题解决方法。在第二课时的学习过程中，教师可以组织学生分享调查表格，让学生们对自己带来的花进行介绍。在第三节课的学习过程中，教师可让学生从
不同角度来观察和描述自己所在的花蕊，而后利用摄像机拍摄学生们不同角度的花的写生习作，以此让学生了解到花蕊在不同角度的不同形态。在此基础上引导学生进行盆花写真练习和水彩上，能更好的让学生了解绘画内容和水彩的利用。
（三）展示反馈，评价项目成效
在最后的课程学习中，教师需组织学生们对自身的作品进行展示，而后按照科学的方法对学生作品进行评价。首先，教师可以让学生将自己的作品粘在班级的后黑板上，以供给给全班同学和教师展示、品评，而当展示结束后，教师可组织学生嗯，诉说自己在整个学习过程中的收获，让他们评价自己或小组成员的成效，以此实现交流学习的目的。
最终的项目总结是，总结学生学习知识和技能的过程，这有助于学生对自己的学习进行反思，让他们实现对所学知识内容的整体梳理，教室也可以以此作为切入点，对学生的学习过程进行评价。总结是学生对自我学习效果的重要评判过程，合理的利用总结评价，能够让学生养成良好的自我反思习惯，这对促进学生综合素养提升有一定作用。
总结：在当前信息高速发展的时代，我国的教育事业也要迎合时代发展而不断创新，力争培
养出能够满足社会需求的全方面人才。项目式学习在小学美术教学中的应用，既加强了学生对美术知识的理解，又提升了学生的自主学习意识培养和创新能力提升，这为学生未来全方面发展奠定了坚实基础，也有效提升了学生的核心素养。
参考文献：
[1]姚云.项目式学习环境下学生综合探索能力发展的研究——以小学美术《适合纹样》探究项目的设计与实施为例[J].教育界,2020(46):61-62.
模块化教学
[2]姚育晓.项目式学习在小学美术教学中的实践——以湘美版小学美术四年级下册为例[J].福建基础教育研究,2018(09):119-120.

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