基于MOOC构建《护理基本技术》课程模块化教学模式
作者：骆亚南
来源：《科技创新导报》2020年第09期
        摘 要：MOOC是一种新型教学模式，目前，已经在多门学科的教学中得到了广泛应用，取得了良好成效，模块化教学则可以有效提升学生的求知欲望和学习积极性，解决了传统教学的不足，让教学内容更加系统、全面，是教学改革的大势所趋。本文以永州职业技术学院为例，探讨了模块化教学的优势，总结基于MOOC构建《护理基本技术》课程模块化教学模式的方法。
        关键词：护理基本技术 课程教学 MOOC 模块化
        中图分类号：R47 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2020）03（c）-0212-02
        在教育领域的发展下，多种新型教学技术诞生，MOOC（Massive Open Online Course，MOOC）即大规模开放式在线课堂，是一种新型知识传播手段，这种模式已经成为当前教育改革的新举措，特别是在高等教育中，MOOC得到了广泛应用。目前，在美国的杜克
大学、加州大学等护理学院中，都引入了MOOC，推行护理学士学位课程，让学生能够通过MOOC接触到更多的知识内容，顺利拿到学位。《护理基本技术》是护理专业教学的一门基本课程，对于学生发展的重要性不言而喻，基于此，我们尝试以MOOC作为基础，构建《护理基本技术》课程模块化教学，学生反馈效果理想，现将具体事宜总结如下。
        1 模块化教学的优势
        1.1 提升学生求知欲望
        学习动机是推进学生学习活动开展的内部动力，在护理教学活动中，培养学生的动机，既是教学改革的方法，也是提高学生学习能力的一个最优途径。模块化教学，强调学生的自主学习、角模拟，能够为他们提供提前实践操作的机会，以真实的案例作为学习对象，有效激发出学生的参与兴趣，让学生产生浓厚的参与兴趣。尤其是在护理诊断、计划制定、护理评估环节中，都是由学生自己来负责，当学生得到同学与教师的认可时，大大激发出他们的成就感。
        1.2 帮助学生巩固理论知识
        在模块化教学中，是采用循环的教学模式，即学校学习、综合训练、典型案例分析、考核，是一个立体化的教学模式，融合了“教”、“学”于一体，让学生可以将自己获取的理论知识应用在实践上，通过真实案例来求证，进一步延伸，帮助他们巩固了所学理论知识，达到举一反三的效用。
        1.3 提高学生的自学能力
        著名的教育学家Paul Lengrand提出，教育不是简单地为学生来传授知识，而是为了促进学生的全面发展，为了帮助学生适应信息时代的挑战，在护理教学中，也不能单一传授知识，而是要挖掘他们的特长，注重其自学能力的锻炼与培养，帮助学生形成良好的品质。传统的教学活动，学生往往处于被动地位，学习上也容易出现走过场的问题，模块化教学是以“问题”作为中心，紧扣模块学习，对学生的独立分析、思考能力提出了更高要求，也在无形中提高了学生的自学能力。
        2 MOOC下的《护理基本技术》课程模块化教学——以永州职业技术学院为例
        2.1 MOOC的制作
模块化教学
        《护理基本技术》是护理专业的基础课程，为了让模块化教学能够顺利进行，教研组针对工作任务、职业岗位进行了充分调研，并聘请专业的护理人员、骨干教师、行业专家、校外带教老师等，通过小组讨论、研讨会等形式，分析具体的任职要求、岗位标准与岗位职责，确定岗位需要的职业能力与工作任务，以此作为切入点，打破教材编写模块，将相关的技能、知识整合起来，构建成一个个教学模块。由护理教研组教师根据《护理基本技术》教学大纲、学生反馈、护士资格证考纲等，梳理出其中的教学难点与重点，将各个知识点制作成一个10min内容的短视频，拍摄、剪辑、配音、配乐完成后，上传至，每个章节内容，设置配套习题，形成《护理基本技术》在线开放课程MOOC。
        2.2 教学准备
        组织学生登陆、观看教师发布的视频，完成预习，在讨论区针对难点、疑点来进行讨论，完成课前任务。
        2.3 课堂模块化教学
        通过课前MOOC预习，学生对所学知识点有了大致了解，在课堂教学上，由教师来总结
学生在网络平台上的讨论情况，根据学生具体情况来确定模块化教学内容、形式和重点。首先，先为学生导入新课，再次来回顧重难点，接下来，将课堂时间交还给学生。
        以《静脉穿刺》这一模块的教学为例，在课堂导入后，引入虚拟医院教学系统，再现医院布局特点、科室工作流程、护理人员分工、工作流程，通过动画、语音、视频、文字的表现形式来展示操作流程，在每个步骤，均有“沟通注意事项”、“步骤提示语”。
        下一阶段，利用静脉穿刺虚拟系统，让学生自主操作、合作学习，以小组为单位，要求各个小组选择一个任务，模拟特殊患者的静脉穿刺，包括肥胖者、消瘦者、水肿者、老年患者，由各个小组自由选择任务，制定穿刺方案，每个小组成员轮流操作。这一系统的病例均是真实患者数据，不同的患者，病史资料不同，在操作完毕后，能通过3D动画的方式来显示穿刺成功与否，并以此为基础，采用仿真静脉穿刺、静脉壁虚拟训练系统，让学生来反复穿刺，做到边学习、边练习、边思考。操作完毕后，系统可以给出具体分数，进行成绩分析。
        在考核评价方式上，提高平时成绩比例，平时成绩与期末成绩各占50%，在学生操作过程中，教师不能放任不管，而是要关注过程性评价，认真记录好学生的操作情况，包括“学习态度”、“课堂发言积极性”、“课堂出勤”、“实训任务”等，在学生出现疑惑时，予以他们提点和
指导，确保模块化学习可以顺利完成。
        下一阶段，进入考评环节，由教师针对每个小组的情况予以针对性的评价，肯定小组成员的成果，指出他们在操作中的不足，帮助学生在现有水平上得到提升;并应用组间评价的方式来打分，模拟护理技能大赛中的“静脉输液评分标准”来评估，最后由教师结合评价基础，来做出课堂反馈。
        2.4 课后提升
        学生登录后，可以下载试卷，由他们在课后完成理论知识的评估，并利用SHNSP系统来进行操作练习，由教师在主机上，根据大纲、实习要求来设置典型病种，要求学生完成操作，在主机上，教师可以看到学生的练习轨迹，并生成各种图表。由教师定期将教学录像传递给合作医院，邀请临床专家参与教学点评，指出其中的问题，帮助教师来调整方案，实现教学与临床之间的接轨，看教学重点是否突出、模块化教学是否合理、教学手段的应用得当与否等，不断在现有基础上提升。
        基于MOOC的模块化教学，对于教师的教学能力、视频制作能力等都提出了更高要求，
作为教师，要与时俱进，积极参与学习，掌握娴熟的教学技能，了解护理领域的发展趋势和动态，加强与医院之间的联系，合理设置模块化学习任务，并将不同模块内容联系起来，注重学生的学法指导，鼓励他们自主探究、合作学习，加强线上沟通，在师生之间构建起沟通桥梁，进一步优化模块化教学的效果。
        3 结语
        在科技的迅速发展与教育领域的变迁下，信息化教学得到了广泛应用，在护理教学中，传统教学活动多是由教师单一讲解，学生被动接受，鲜少有实践操作的机会，学生学习积极性不高，教学成效也不甚理想。模块化教学模式要求我们针对教学内容进行调整，遵循系统化原则，在《护理基本技术》教学活动中，对教材中的知识点与内容进行了重组，合理设置模块，在课前，通过MOOC的方式让学生观看视频内容，完成预习，课堂上，除了对重点和难点内容的讲解之外，将更多的时间留给了学生自己操作，大幅提升了学生的护理综合技能，在自主学习、合作探究的过程中，提高了学生对于自身工作岗位的适应性，也进一步优化了教学成效。
        参考文献
        [1] 孙丽.马斯洛需要层次理论对高职护理教育的启示[J]. 科技視界，2013，19（27）：241，310.
        [2] 徐春岳.学习通与雨课堂相结合的高职护理翻转课堂教学实践[J].创新创业理论研究与实践，2019，6（20）：25-27.
        [3] 任勤，于振蓉，汪淼芹.关于构建高职护理教育实验教学新体系的思考[J].实用临床护理学电子杂志， 2019，14（39）：3，183.
        [4] 刘景，杨金辉，苏晓艳.基于人文关怀能力培养的高职护理教育模式探究[J].名医，2019，25（10）：274.

版权声明：本站内容均来自互联网，仅供演示用，请勿用于商业和其他非法用途。如果侵犯了您的权益请与我们联系QQ:729038198，我们将在24小时内删除。