高职体育课程教学内容模块化设计构想
3
曾永忠1
，董伦红1
，赵苏喆
1
(1、深圳职业技术学院体育部，广东深圳　518055)
摘　要：高职体育课程内容的模块化设计以提高学生的终身体育能力为宗旨，着眼于学生未来的发展，兼顾学生个体
的差异和未来职业发展的需要。模块课程采用学分制的管理办法，内容上采用必修、选修与选择必修并存的形式。必修模块包括体育知识、运动技能、体能发展、体育态度、心理发展五个子模块。结合高职学生工作岗位的特殊性要求，设计了一个选择必修模块。学生根据自己专业的特点必须选择其中的某一子模块
学习。考虑到学生兴趣的多样化需要，结合社会体育运动项目选择的特点，更好地实现课程的选择性，设置具有不同特点的专项运动、野外运动与水上运动三个选修课程模块。
关键词：体育课程；教学内容；模块；设计中图分类号:G 807103  文献标识码:A  　文章编号:1007-323X (2008)04-0124-05
A Study on the M odular iz i n g D esign of P .  E.Tea ch i n g C on ten t i n H igher Voca t iona l C ollege
ZENG Y ong -zhong,DONG Lun -hong,ZHAO Su -zhe (Depart m ent of Physical Education ,ShenZhen Polytechnic,518055)
Abstra c t:T he purpose s of de signi ng the teaching cont ents of higher v ocati onal coll ege are i m p roving exe rcise capability for life,giving a ttention to the i ndividual difference and demand of future occupati on of students .Modula rizing contents are man 2aged by credit h our and a re organized by for m of co mpuls ory course,elec tive course and compuls ory e l ec tive course .The com 2puls ory course s i nclude sports kn owledge,s ports skill,constitution i mprovement,and s ports attit ude and menta lity adjust 2m ent .Thinking over pa rticularity of the work post of vocati onal s chool st udents,a compuls ory e lec tive module is desi gned .Conside ring the diversi f i ca ti on needs and charac teristi
c of s oc iety sports,an electiv e course is set up tha t inc lude s s ports s kill,outdoor s ports and wa t e r s po rts .
Key wor d s :P.E .curriculu m;teaching contents;module;design
收稿日期:2008-04-28
作者简介：曾永忠(1971-)，男，湖南人，副教授研究方向体育人文社会学
3课题来源中国体育科学学会，课题编号SSSXXTY 5B ，课题题目高职教育体育课程改革与体系构建。
  模块课程最早见于20世纪50-70年代的职业技术教育课程，将内在逻辑联系紧密、学习方式要求和教学目标相近的教学内容整合在一起，构成小型化的模块课程[1]
。在模块化的课程设计模式中，模块是构成微观层面课程结构的最基本单位，基于明确的教育目标，围绕某一特定主题而形成的相对完整、独立的学习单元。相比传统的单元式结构，模块式结构呈现以下这些特点:1)课程内容中各模块内知识的关联度高，体现综合性。每一个模块都以一个特定的主题作为该模块组织的核
心，模块中的所有内容都紧紧围绕这一主题而设置。2)课程内
容中各模块是各自独立的，体现灵活性。模块间呈现出一种并列的关系，不存在主次、基础与深化之间的区分，因而在每一组并列的模块系列中，都可以任意的选择一个模块开始学习，甚至可以在不同模块之间进行跳跃性选择。3)课程内容丰富且有助于学生在教学中主体性的发挥，体现开放性。高职体育模块式的课程结构增加了一种自我更新的机制和功能。课程的模块化设计使得课程的内容的选择有了较大的自由，不仅仅局
第28卷　第4期2008年7月
广州体育学院学报　
Journal of Guangzh ou SportU nive rsity  Vol .28　No .4Jul .2008
:::C 200028:421
限于体育学科知识本身，生理学科、物理学科、社会学科相关内容都有渗透[2]。4)课程内容设计体现学生个性特征。模块化的课程结构在目标上指向于学生个性化的培养，在尊重学生之间个别差异的基础上，给予其个性发展以实际基础，为学生自主选择个性化的课程提供了可能。
1　高职体育与健康课程内容模块化设计价值体现
1.1　打破学科壁垒，避免学科本位
在体育与健康模块课程中，每一个模块都有一个鲜明的主题，它是各类知识技术统整的焦点。模块课程可以打破学科的界限，根据学生面对的生活实际问题来设计课程模块。以主题的形式来统合解决问题所需要的内容，这就实现了对不同学科的知识联系。模块化课程设计模式既有一个问题的核心将所有的相关内容联系起来，使之成为一个整体，又可以接触到各个不同学科之中的知识，形成了既有不同领域的学科性知识，又有对不同领域知识进行联系、统合的焦点。
1.2　融学生生活于学校教学，促进学校生活和社会生活的沟通
我国高职学院原有的体育与健康课程设置较多地关注了知识技术本身的逻辑顺序，在课程内容的选择上往往忽视了学校课程与社会生活之间的联系。这种课程设置思路导致了学校生活与社会生活的脱节。而对于学生而言，更多的时候是需要面对自己生存的环境和社会，因此学生对社会的认识、在社会中基本的生存能力的培养是教育需要关注的重大问题。而对课程内容的模块化设计，使得不同模块之间没有了前后、顺序上的联系，因此，我们不必拘泥对模块的排列进行教与学。在联系社会现实和学生实际的情况下，得对体育知识与技术的学习具有很强的自由度，给学生的自主以基本保障，同时在学生的学校生活与社会生活之间，架起桥梁。模块化的课程结构有利于地方课程和校本课程的开发。
1.3　设置可供选择不同主题内容的模块，培养学生的自主意识
高职体育与健康课程的模块化设计增强了课程的可选择性，有利于培养学生的自主意识。在高职体育与
健康模块课程中，将内部的课程模块分为必修模块、选择必修与选修模块，学生可以在选修模块中自由选择。模块化的高职体育与健康课程设定了“专项技能”“野外运动”“水上运动”三个选修模块，并在各选修模块下又设有若干子模块，不同地区的学生可以结合实际根据自己的需要，选择不同的子模块进行学习。这种灵活性和个性化的课程的设计思路体现了对学生主体地位的尊重与认可。
2　高职体育与健康模块课程结构的特点
2.1　模块化的课程
模块课程在内容的设计上，不再按照传统的“单元”式设计形式，而是以不同的模块来组织内容。在以科目内容为基础的前提上，根据体育素养的个体需求、社会需求和体育学科的发展现状，将内容分化为若干相对独立和完整的学习模块。用模块组织课程内容时，同时照顾到学生终身体育锻炼的需要、学生职业发展的身体需求，反映现代体育科学发展中与社会和个人生活最密切的部分。教学内容各大模块之间显示出较强的独立性。
2.2　必修、选修与选择必修并存
必修模块选择的是发展体育能力的核心内容，是与个人自主锻炼关系最密切的领域。所选内容能够帮助学生认识运动与健康的基本知识，发展某专项运动能力，提高身体素质。因此，必修模块对于提高学生
的体育素养具有不可或缺的作用。选修模块是为了满足学生多样化、个性化发展的需要而设计的，有助于拓展学生的体育视野、增进学生对体育运动与身体健康关系的理解、提高学生的自我锻炼能力和兴趣。选择必修内容以高职学生毕业后的工作岗位对身体发展的特殊要求为出发点，根据学生专业类别的不同，设置各专业的选择必修教学内容体系。
2.3　学分制的课程管理模式
学分制的管理模式主要是针对模块化设计中的必修、选修与选择必修并存的课程形式而言的。学分制可以满足不同学生的个性特点和多样化的发展需要，满足学生对课程的选择权。此处的学分制以学分为单位来衡量学生的体育课程学习量，体现的是一种弹性化管理，学生在取得必修学分的基础上，保证共同基础，可以自由的选择其他学习内容，自由的安排自己的学习计划。同时，运动场地的分配、教师的安排、教材的配备等都要随着学生的选择而变化，因而要求学校的管理也具有较大的灵活性。
3　高职体育课程教学内容模块的构建
3.1　高职体育课程目标体系的框架
课程目标的确立与学科的功能密切相关。学科功能包括两个方面的内容，一是学科本身的特殊功能；二是学科的一般教育功能。近年来，我国学者对学校体育功能的开发日趋多元化，这为我们确立多元体育
课程目标奠定了基础，同时也改变了传统体育课程目标过于重视认知、技能类目标，而忽视学生情感、态度、个性等目标的弊端。但是，在构建体育课程目标时必须考虑到体育教学在完成一般教育功能的局限性。体育课程必须与其他课程的协同，与其他教育途径(家庭、社会)的协同才能有效实现一般教育功能。因此，在确定课程目标时要分析实现目标的具体条件，避免目标泛化，给课程的实践带来困惑。
《高等学校体育课程教学指导纲要》虽然实现了课程目标的多元化，但是依据两条主线索将课程目标领域划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面的分类方法将无法体现目标分类的区分性[3]，将使目标的细化难以实现，也没有显现目标的主次。其次，现行的课程目标也没有考虑高职教育的特殊性。在构建稿纸体育课程目标时，我们首先区分了目标中的学科目标(显目标)和超学科目标(潜目标)；然后按照显目标和潜目标所要达成的效果确定各自的效果目标，即职业实用身体素质目标、现时身体健康目标、终身体育目标、心理健康目标、认知策略和智慧技能目标(参考图1)。职业实用身体素质目标、现时身体健康目标、终身体育目标是高职体育的主目标，心理健康目标、认知策略和智慧技能目标是高职体育的次目标。
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图1　高职体育课程目标体系结构
3.2　高职体育课程教学内容的选择
教学内容的实施是实现课程目标的基本途径。教学内容的选择要抓住体育课程的主目标，体育课程的超学科目标是在实现课程主目标的过程中通过各种有意设计的身体活动内容达成的。根据教育心理学的分类，学习的内容包括知识和技能两大类。具体到体育课程，学习的内容包括体育相关知识和专项运动技能的学习两个方面。体育课程又属于活动性课程，学生承受一定负荷的身体活动是体育课程的主要特征。因此，我们在表述教学内容时采用认知内容和活动内容的方法分类。体育态度、心理健康、道德品质、认知策略以及智慧技能是学习的结果，是参与体育活动的结果，与他们对应的教学内容表述为活动内容。在组织教学内容时，应在体育知识和专项运动技能学习的组织设计中安排发展体育态度、心理健康、道德品质、认知策略以及智慧技能的活动内容。认知策略和智慧技能目标是体育教学的次目标，在中小学的体育教学中应有适当安排，但对于学习方法和智能都已发展到较高水平的高职大学生，在体育课程的学习中这一目标已没有多大意义。因此，在选择高职体育课程内容时可以不考虑这一目标内容。高职体育课程内容的选择参照表1。
表1　高职体育课程内容框架
课程目标课程目标具体化内涵课程内容选择
职业实用身体素质目标1、发展与职业相关的身体素质和动作技能1、与职业相关身体素质活动内容
2、与职业相似动作技能活动内容
3、职业相似环境适应性活动内容
现时身体健康目标1、体能目标1、发展身体素质练习内容
2、体育文化素养目标1、理解体育运动与体能、身体健康心理健康和社会适应的关系
2、科学进行体育锻炼的知识方法
3、运动中的医务监督与合理膳食
4、掌握身体健康状况的自我评价方法和运动处方的制订方法
5、体育卫生保健的知识与方法
6、运动损伤预防与康复知识
3、专项运动技能目标1、一至两项运动专项技能
2、运动技能相关体能练习
3、运动项目的锻炼价值认知
4、专项运动相关知识认知
终身体育目标1、体育文化素养目标同上一节体育文化素养目标内容
2、专项运动技能目标同上一节专项运动技能目标内容
3、体育态度目标1、体育运动价值观认知
2、体验运动乐趣活动内容
3、学生体验成功活动内容
心理健康目标1、心理调控目标1、体验各种情绪活动内容
2、体验失败活动内容
3、体验竞与争合作活动内容
2、社会适应目标1、社会生活方式及价值观念认知
2、团体竞争与协作活动内容
3、社会体育活动内容
3、道德培养目标1、相互尊重，遵守规则，公平竞争等体育基本行为规范的认知
2、磨练意志活动内容
3、体育竞赛欣赏中民族意识、爱国意识的认知与感受
认知策略和智慧技能目标1、策略性知识目标1、运动技能学习方法的认知
2、体育知识学习方法的认知、智慧技能目标、运动中概念的学习
、战术的学习与运用
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2 21
4　高职体育课程教学内容的模块组合4.1　设计思路
高职体育课程以提高学生的终身体育能力为宗旨，着眼于学生未来的发展，兼顾学生个体的差异和未来职业发展的需要。高职体育课程设置5个必修课程模块，注重从体育知识、运动技能、体能发展、体育态度、心理发展五个方面为学生后续身体锻炼和健康发展打下必备的基础。在内容选择上，力求反映“身体活动”这一课程基本特征，帮助学生形成参与身体锻炼的行为和意识，发展终身体育能力，为学生现在及未来的健康
服务，体现高职体育课程的健身特。
同时，考虑到学生工作岗位的特殊性要求，协助提升学生的职业能力，专门设计了一个选择必修模块。
在这一模块中，根据职业工作的特点设计有多个子模块，学生根据自己专业的特点必须选择其中的某一子模块学习。
考虑到学生兴趣的多样化需要，结合社会体育运动项目选择的特点，设置具有不同特点的3个选修课程模块。在设置选修课程模块时应充分反映社会体育开展的特点和发展趋势，重
视反映学校体育与社会体育的相互联系。
图2　高职体育课程模块结构
4.2　高职体育课程模块结构
高职体育课程由若干课程模块构成，分为必修、选择必修和选修三类。其中，必修包括5个模块；选择必修包括1个模
块；选修包括3个模块，是必修课程的进一步拓展和延伸。各课程模块之间的关系如图2所示。4.3　高职体育课程各课程模块内容简介
必修1(体育知识)：认识体育运动促进身体发展的基本原理，认识体育运动对个体身体、心理及社会化发展的重要意义，进一步提高学生的体育文化素养。主要讲述为什么要进行体育锻炼?，怎样进行体育锻炼?体育锻炼过程中要注意什么?运动中受伤了怎么办?等问题。学习内容主题包括“认识体育运动”、“身体锻炼原理及方法”、“运动医务监督与科学营养”、“运动损伤预防与康复”、“身体健康评价与锻炼计划”、“体育保健与养生”等。
必修2(专项运动技能)：认识某一项运动的基本知识，学习和练习运动项目的基本技术和战术，为学生独自锻炼提供素材，发展学生终生体育运动项目。学习的内容为可供学生选择
的各类运动项目。学生在大学一、二年级每学年选择一个项目进行学习。
必修3(体能发展)：认识体育运动与体能发展的关系，学习发展体能的方法，实践发展体能的练习，提高学生的体能水平，发展学生的身体素质。这一模块的学习穿插在专项运动技能实践课中进行。
必修4(体育态度)和必修5(心理健康)：体育态度和心理健康属于体育教学中的体验性学习内容。我们把他们设计在进行体能和专项运动技能的练习活动中实施。即在体能和专项技能的练习活动中有计划、有目的设置某些特定的情境，让学生体验、认识、形成某种体育态度或心理品质。
选择必修1(职业实用身体素质训练)：这一模块的设计是从高职学生职业岗位的特殊性出发，目的在于协助提升学生的职业能力。主要内容有：职业相关身体素质训练、职业相似动作技能训练、职业相似环境适应性训练。
选修模块选修分设3个模块，主要考虑到学生兴趣的多样性，与社会体育运动项目选择的连接性，更好地发展学生的
:721
终身体育能力。其中选修1(专项运动技能)又分设若干子模块。
上述课程模块从不同的层面和视角建构内容体系，学生终身体育能力和体育态度与心理发展等方面的目标在各模块中都应有所体现。
4.4　高职体育课程模块选择建议
高职学生在大学阶段修满10个学分。即在大学一、二年级学完必修模块8个学分之后，三年级第一学期再从选择必修模块中根据个人专业的特点选学一个子模块2个学分，可达到高职体育课程学习的毕业要求。鼓励学生在修满10个学分后，选学更多的体育课程选修模块，选择与社会体育接近的运动项目，以拓宽运动实践能力，为终身体育实践做准备。
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(上接第123页)中的人体美、气质美、提高学生的鉴赏力，向学生传授完整系统的形体训练理论知识，重视培养学生能够结合所学知识，在运动中汇聚美的表现和自我创编能力，调动了学生参与体育活动的积极性，使学生在学习过程中体验运动的快乐和成功的感受，充分发挥学生的主体作用和教师主导作用，努力倡导开放式、探究式教学，不断拓展了体育课程的时间和空间。
表3　学生选上形体训练课效果%选择项目人数百分比改善自己的体形130068.57
有一定改善54628.80
没有改善50  2.64
5　结论
21世纪的教育，是培养具有社会竞争力的，赋有开拓精神的创新型人才的创新教育。因此，我们要积极开展创新教学，抓住形体训练教学不仅对学生健身、锻炼与娱乐所具有实用价值的特点优势，培养学生的创造力，提高协调素质发展以及发展创造力，完善个性，提高艺术鉴赏能力有直接作用。
形体训练课程的建设能够完成形体训练课程的基本目标，又能满足大学生身体发展所需，更具有终身体
育的意义。尽管目前形体训练课程体系还在不断实践，不断完善中，使得形体训练课程在心理上、健身上、创新能力上、修养上的培养体现全面和谐的发展。
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