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　哈尔滨职业技术学院学报    ２０１２年第３期    Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈａｒｂｉｎ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　＆　Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅ
《思想和中国特社会主义理论体系概
论》（以下简称“概论”课）是高职院校思想政治理论课核心课程，承担着提高大学生政治理论素养、树立马克思主义信仰、坚定社会主义信念、增强投身中国特社会主义事业建设自觉性的任务。为更好发挥高职院校思想政治教育工作主渠道的作用，“概论”课应更贴合高职院校人才培养目标，在教学中实现“概论”课与专业相结合、中国化马克思主义价值观教育与职业人生观、职业价值观的形成相结合、中国特社会主义的共同理想教育与职业理想相结合，从而对学生的整个职业生涯产生积极的价值导向和精神引领，进一步增强“概论”课的吸引力和实效性。模块化教学模式是以提高学生应用能力为出发点进行设计，围绕特定主题或内容组合不同教学活动的新型教学模式，具有灵活性、有效性、针对性，实践性等特点，相较传统教
学模式更符合高职院校人才培养目标。［１］
模块化教学正符合高职院校思政理论课教学改革的内在需要。
一、“概论”课模块化教学实施的要求（一）改变传统教学模式，突显职业教育特点传统教学模式下的“概论”课，以教师为中心对学生有组织、有计划地进行教学活动，主要通过教师的讲授达到知识传递的目的。作为教学主体的学生在整个教学过程中处于被动接受状态，主动性积极性难以得到发挥。同时在教学目标上传统教学模式侧重知识目标的实现，而对学生能力情感目标的实现缺乏重视，教学效果不明显。
模块化教学以应用能力为出发点将教学内容划分为若干个模块，每一个模块针对不同的主题或内容，以学生需求入手，通过感受——认知——训练——实践等教学环节的设计，变“教师教”为“学生学”，　让学生在学习过程中了解自己，认识自己，发掘自己，最［收稿日期］２０１２－０４－０１
［作者简介］张海娜（１９８１－），女，浙江国际海运职业技术学院社科部教师。
中图分类号：Ｇ７１２  　文献标识码：Ａ  文章编号：１００８—８９７０—（２０１２）０３—００３２—０２
高职院校《思想和中国特社会主义理论
体系概论》课程模块化教学模式探析
张海娜
（浙江国际海运职业技术学院，    　浙江    舟山    ３１６０００）
摘要：模块化教学模式因其灵活性、有效性、针对性、实践性等特点符合高职院校人才培养目标而广受重视。文章以《毛
泽东思想和中国特社会主义理论体系概论》课程为例，探讨模块化教学模式在高职院校思想政治理论课中实施的要求、内容和
过程。
关键词：高职院校；思想政治理论课；模块化教学
终提升学生的综合能力，真正意义上将教学理念从以
知识输入为导向、关注“哪些知识点我要讲授”转变为以知识输出为导向、关注“哪些能力学生通过学习应获得”。（二）结合学生实际，突显专业特
思想政治理论课教学过程中需着重关注的学生实际包括学生专业实际及思想实际。“概论”课模块化教学的内容除涵盖教材内容的基础模块外，以职业和行业为导向，结合学生专业特点和思想特点，增加专业模块和课外拓展模块。各模块下设子模块，子模块围绕一定的能力培训目标，和相关的知识点组成一个
模块化教学
具有一定内在逻辑关系的“学习包”。学生在各模块学习过程中，通过能力训练项目的训练，在实践过程中将理论与专业实际、社会实际相结合，内化为一种认知并能进行总结反思，最终达到了解自己、了解专业、
了解社会的目标。［２］
如在马克思主义中国化的成果及精髓模块设计的“印象中国——寻马克思主义中国化历史进程”训练项目中，结合旅游专业特点，要求学生设计“红之旅”旅游线路、撰写相关景点的导游词及营销方案，让学生从专业的角度出发来了解马克思主义中国化的历史进程。（三）加强教材内容整合，突显系统性针对性由于高职院校三门思想政治理论课内容覆盖面广，每门课程都有自身独特的内容体系、内在逻辑，所以在整个课程体系中容易出现内容重复的现象，这就在一定程度上影响了思政理论课实效性。实施模块化教学的前提是对课程内容进行整合，包括教材内容的整合、教材与教材之外信息的整合，在实践中将其重新优化组合，形成新的模块，使课程总体更系统、更严密、更具实效性。并且结合不同的专业，在模块内容的设计上也有所针对。如针对航海类专业学生，在中国
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特社会主义建设理论体系模块中，科学发展观教学凸显海洋生态环境保护与海洋经济协调发展这一内
容，提高学生的航海安全与海洋生态环保意识；中国特文化凸显与航海相关的文化传统与航运企业文化这一内容。
二、“概论”课模块化教学的内容
“概论”课模块化教学包含三个模块：一是基础模块，二是专业模块，三是拓展模块。每个模块下设一定量的子模块，每个子模块围绕一系列能力目标设计能力训练项目，每个项目都包含支撑知识点、训练方式步骤、最终成果，层层展开，环环相扣。［１］
基础模块，涵盖教材内容，将现有教材的十五章内容整合为三个子模块，分别为马克思主义中国化的成果及精髓模块（包括第一、二章）、中国特的革命和建设理论模块（包括第三、四章）、中国特社会主义建设理论体系模块（包括第五章至第十五章）。各子模块下设能力训练项目，如：马克思主义中国化的成果及精髓模块下设“印象中国——寻马克思主义中国化历史进程”项目、中国特社会主义建设理论体系模块下设“中国变革（建国６０年以来发展变化成就展示）”项目等。
基础模块主要注重培养学生运用马克思主义、思想、中国特社会主义理论体系的基本原理、观点、方法正确发现、分析和解决社会现实问题的能力。以马克思主义中国化为主线，综合运用哲学，社会学等相关学科的知识，依据学生自身的特点和成长规律，教育和引导学生，提高他们的政治理论素养。
专业模块是在基础模块基础上，扩大与专业有关的知识外延，加大课程的信息量，从而拓宽学生的知识视野。让学生在学习的过程中感受企业身份、关注行业发展、思考自身职业发展规划，从而形成正确的职业人生观、职业价值观、职业理想。专业模块的训练项目包括行业调查、职业理想讨论、专业发展与人才要求调查等。
拓展模块是对基础模块和专业模块的必要补充，所谓拓展就是要增加将学生的视线从专业拓展至全社会，探究人与社会、专业与社会之间的关系，使学生毕业后更能适应社会发展需要，形成正确的社会观。拓展模块的项目包括社会调查、社会发展对专业人才的要求调查等。
基础模块是所有专业的学生共同学习的模块，专业模块和拓展模块根据不同的专业进行设计，以关注学生可持续发展，体现针对性、适应性、职业性。
三、“概论”课模块化教学的实施
“概论”课模块化教学的具体实施方法如下：
（一）师资建设
模块化教学过程中教师由单一的知识传授者成为指导者和咨询者，教师的主要任务转变为准备教学任务、构筑教学情境、组织和引导教学过程。同时由于模块化教学专业性的要求，思政理论课教师需要对
相关专业知识有一定程度的了解，这都对教师能力提出了更高的要求，所以加强师资建设是实施模块化教学的第一步。
加强思想政治理论课教师队伍建设，首先要培养先进的职业教育理念，并将其融入到教学实践中。通过参观交流、专家讲座、相互讨论等形式可以让教师及时了解最新的职业教育研究成果，通过开公开课、教师教学技能比赛等形式能推进教师教学能力的提升。同时安排思政理论课教师到相关企业中进行专业实践，了解企业行业，提高思政理论课教师对专业的了解。并且聘请专业教师参加思政理论课教学团队，提供课程资源建设、学生能力训练与培养等方面的建议咨询，以弥补思政理论课教师在专业上的不足，更好地实施模块化教学。
（二）课程准备
课程设计是模块化教学实施很关键的一个环节，教学设计的成功与否直接影响到教学效果的实现。课前通过集体备课等形式进行课程准备，精心设计教学任务。通过一项或几项具体任务的完成来实现学生对教学内容的掌握理解，提高相关能力的培养，发展创新思维能力，最终达到教学目标。教学任务的设计必须把知识、技能、情感等目标融入其中，力求使学生能产生学习的兴趣和求知的欲望。教师必须熟悉教学任务，并对其进行深入研究，准备好任务可能涉及到的有关知识。
（三）小组实施
思政理论课一般实行大班化教学，为更好达到模块化教学效果，将学生进行分组，以小组为单位完成教学任务。小组人数一般以４—６人为宜，其中一人为小组长。分组过程中应充分考虑学生在学习成绩、认知能力、认知方式等方面的差异，采用互补方式，如让不同成绩、不同认识能力的学生相搭配，以保持每个组之间大体上的平衡。教师将教学任务进行具体详细的讲解后由学生进行实施。在学生完成训练任务的过程中，教师应对整个教学过程进行指挥、调度，适时地指导帮助学生，使每个学生都能顺利完成任务，并通过任务掌握相关知识和技能，形成自己的认知。
（四）网络课程管理
结合精品课程建设，搭建方便学生学习的网络学习交流平台。按照课程教学模块体系，将课程的课件、录像、题库、教材及参考文献目录等上网，并开通网上答疑、师生互动等栏目，建立教师博客，使学生在课外能便捷地获取教学资料、并第一时间获得来自于教师的指导帮助，教师也能通过网络迅速掌握学生对教学的反馈意见，不断调整教学内容及教学方式，使模块化教学实施过程更加完善。
“概论”课模块化教学是高职院校思政理论课教学改革的一个重要尝试，也是高职教育教学内在要求的体现。从学生和社会的实际需要出发，不断调整教学的内容，改进教学手段和教学方法，必能闯出一条高职院校思政理论课教学的新路子，真正培养更多合格的高等职业技术人才，满足社会职业岗位对人才的要求。
【参考文献】
［１］郑浩，陶虎等．高校模块化教学模式及其效果评价方法［Ｊ］．科技信息，２０１０（２５）．
［２］陈桂林．模块化教学在高校“思政课”中的实践探究——以＜思想和中国特社会主义理论体系概论》为例［Ｊ］．新课程（教研版），２００９（１１）．
　（责任编辑：杨晓娜）

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