《模拟电子技术》模块化教学设计
《模拟电子技术》是高职电子、信息、机电类专业的一门关键性的专业基础课,课程理论性较强,又与实际应用联系紧密。随着普高热的兴起、各类高校的扩招,高职学生质量不断下降,传统的“理论为主、实践为辅”教学模式的弊端越来越明显。必须建立以全面素质为基础,以综合职业能力为本位,以职业实践为主线,以项目课程为主体的教学模式。
一、传统的《模拟电子技术》课程教学中存在的问题
1.传统的教学内容以理论知识为主线,从元器件知识到各类功能的单元电路的分析,都以灌输学科知识为主,使得学生难以理解。
2.教学过程中以教师为中心,没有发挥学生的主观能动性;教学方法不当,各种电路的分析计算追求“讲全、讲细、讲透”,缺乏浓缩提炼、举一反三。
3.理论与实际分离,“学”与“用”严重脱节。对课程本身的实用性强调不够,使得学生无法理论联系实际,深刻掌握相关知识。
传统的模拟电子技术课程虽然也设立相关实验,但以基础验证性实验为主,实验内容陈旧,基本上没有综合性、设计性实验,学生在实验过程中多数只是应付了事,这样就体现不出以能力为主的职业教育特点,不利于对学生进行全面系统的操作技能的培养。
二、无线电装配与调试中级工培训课程的介绍
“双证书”制是职业教育院校培养人才的一大特,学生在校期间不仅要取得学分,还要取得相应的中高级岗位证书。无线电装配与调试中级工职业技能鉴定是高职电子类学生完成学习目标必须经过的考核。无线电装配与调试中级工训练课程是针对专业培养计划要求开设的课程,该课程通过模块化的实训项目,引导学生由简入深地掌握无线电调试相关基本技能,主要以学生动手实践为主。
苏州市无线电装配与调试中级工职业技能鉴定考核中所涉及的八块功能电路板中,有五块属于模拟电子技术范畴,包括:串联型晶体管稳压电路、场扫描电路、OTL功率放大电路、脉宽调制控制器、交流电压平均值转换器。
模块化教学在以往的无线电装配与调试中级工培训课程中,学生由于没有建立扎实的模拟电子技术理论知
识,在完成电路调试时只能死记硬背相关步骤,完全是应试教育。笔者由此认为,可以以无线电装配与调试工中级工训练项目作为知识模块,将《模拟电子技术》的知识点与无线电装配和调试中级工训练课程相结合,让学生在一个个中级工训练项目的驱动下,展开《模拟电子技术》教学活动,真正形成“学生为主体,教师为主导”的教学模式,引导学生由简到繁,由易到难,循序渐进地完成一系列任务。在学生完成任务的同时,引导他们自己提出问题,学习与任务相关的理论知识,从而解决问题。
三、《模拟电子技术》模块化教学设计
《模拟电子技术》模块化教学下表所示:
以上教学设计中,以无线电装配与调试中级工训练的项目板为一单元模块,在每一模块中学习与此项目相关的模拟电子技术知识,直至全面了解项目电路的工作原理。在此基础上再进行电路的测试训练,一方面将电路的测试代替常规的模拟电路实验,另一方面完成了调试的训练。这样既创设了一种以实践为先导、带动理论知识学习的模拟电子技术教学模式,又融会贯通地完成无线电装配与调试中级工的调试训练,实为一举两得。
四、学生学习成绩的评定
传统的《模拟电子技术》课程考核方法一般为:期中理论考试和平时成绩各占30%,期末理论考试占40%。这种以理论考试为主的考核方法显然与“任务驱动”教学法不相匹配。依据以上“任务驱动”模块化教学模式,课程成绩评定应更注重过程考核和实践技能考核,学生的课程成绩由三个部分组成:
1.平时成绩占40%,主要评价各教学模块中任务完成情况。
包括:①识别、检测元器件的能力。②电路的焊接完成情况。③完成任务涉及的新知识掌握程度。④仪器使用的熟练程度。⑤电路的调试结果。
2.期末的理论考试成绩占30%,理论考试可根据学生实际情况选择闭卷或开卷形式。3.按照市劳动局组织的无线电装配与调试中级工职业技能鉴定考核的标准和要求进行模拟考试,考核结果占总评成绩的30%。
《模拟电子技术》课程按照模块化教学设计,采用任务驱动式教学方法,符合现代高职教育倡导的课程教学改革,符合传授知识、培养能力、提高素质相结合的方向性原则。
《模拟电子技术》模块化教学把传统的以“理论+实践”为指导、以“学科为中心”的教学模式转
变成以“知识+技能”为指导、“能力为中心”的教学模式,进行了课程整合,强化了技能教学,模糊了理论课与实验课、实训课之间的界限,把理论教学与实践教学两大教学体系相互融合成一体。
在模块化教学的实施过程中,不仅激发了学生学习的兴趣,真正实现“在做中学”的教育理念,使学生在学习专业理论知识的同时实现了专业技能的增强。同时,又提高了教师的技能水平,使其成为真正的“双师型”教师。

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