教学心得
ART EDUCATION RESEARCH
初中美术模块化教学策略
——以“造型•表现”领域为例
□席宏光
摘要：初中阶段的美术课程内容复杂，加之课时限制，在一定程度上影响了美术课程的教学质量。模块化教学策略可以使初中生在有限的时间里掌握基本绘画理论和方法，帮助学生形成可持续学习能力。
关键词：初中美术造型表现模块化教学
“模块”是一个技术术语。在程序设 计中，设计者为满足整个系统的功能需求，把某一功能设计分解成若干功能小模块或小段程序，使每个模块各有自己的任务，再把这些模块整合重组。在教学中，教师采用模块化教学，可以将一些复杂的知识难点分解成一个个相对独立而又相互联系的知识点，并根据教学实际将这些知识点重组、统筹、融合，从而帮助学生在理解的基础上构建自己的知识体系。由此看来，模块化教学方式十分适合美术课堂教学。初中美术课程由于教学内容较为复杂，涉及的艺术形式多、技法多、范围广
、材料品类多，教学内容跳跃度较大，在一定程度上存在“碎片化”教学的问题。同时，由于缺少实践渠道，部分学生难以将所学的知识和技能运用于实际。课堂实践证明，模块化教学策略能够较为有效地解决以上问题。同时，由于学科教学内容体系化，模块化教学策略能够在一定程度上提升学生的学科素养。
“美术能提供什么学科素养呢？其一感性品质，其二想象力，其三创造力，其四实践能力17在初中阶段，这四个品质中的后两个显得尤为重要。初中生开始进入青春期，此时学生的整体特征为创造力旺盛，追求新知，理性思维开始形成，具有质疑精神。在这一阶段，学生的美术学习特征是“开始寻本溯源”，愿意探求、学习和实践接近学科本质的知识与技能。感性品质和想象力是创造力的原动力之一，表现力则是创造力和实践能力的最终呈现。因此，模块化教学策略的制定与实施将围绕“有效提升学生美术表现力、创造力和实践能力”展开。
笔者以江苏凤凰少年儿童出版社2012年版的《美术》七年级上册中的“造型•表现”领域教学内容为例，探讨模块化教学策略。
一、理论依据与教学目标
模块化教学策略实施的理论依据主要包括以下几点。首先，在《义务教育美
术课程标准（2011年版）》的“课程基本理
念”部分，第二条“激发学生学习兴趣”提
到：“以灵活多样的教学方法，激发学生的
学习兴趣，并使这种兴趣转化为持久的情
感态度。”第四条“注重创新精神”提到：
“美术课程特别重视对学生个性与创新精
神的培养，采取多种方法，帮助学生学会
运用美术的方法，将创意转化为具体成
果。”其次，《义务教育美术课程标准
模块化教学（2011年版）》将“造型•表现”学习领域的
课程分目标设计为：“观察、认识与理解线
条、形状、彩、空间、明暗、肌理等基本造
型元素，运用对称、均衡、重复、节奏、对
比、变化、统一等形式原理进行造型活动，
增进想象力和创新意识。”“通过对各种美
术媒材、技巧和制作过程的探索及实验，
发展艺术感知能力和造型表现能力。”“体
验造型活动的乐趣，敢于创新与表现，产
生对美术学习的持久兴趣。”此外，2017
年提出的美术学科五大核心素养，表明美
术表现力、创新能力和实践能力对于学生
的学科核心素养的形成有着关键性的作
用”
模块化教学目标设定主要包括以下
几点”其一，表现能力目标”具体包括：
引导学生掌握线造型静物画的基本方法；
引导学生掌握彩构成的基本知识和方
法；引导学生运用形式美原理展开创作”
其二，创造力目标”具体包括：以思维训
练为主线，引导学生判断自己的所见是否
合理；以画面分割布局为平台，引导学生
思考如何表达；以装饰画为研究对象，引
导学生思考可以怎样表达”其三，实践能
力目标”具体包括：学生能够把所学所会
运用到对物写生创作中；能够明确表述自
己的所见、所感、所思；能够在作品中呈现
自己的观察与思考”
二、整合教材
笔者梳理江苏凤凰少年儿童出版社
2012年版的《美术》七年级上册的教学内
容，结合七年级学生的学习需求和实际能
力，以一个学期为教学时段，把知识和技
能存有内在联系的单元合并成两个模
块”其一为线造型模块，包括《中国花鸟
画》《身边的物品》《情感的记录》《人类的
朋友》《耕牛•战马》等课”教师在教学中
需要将硬笔线、软笔线两种不同类型的线
的表现方法穿插于教学，通过实践引导学
生发现线的丰富表现力”其二为彩构
成模块，包括《花的变化》《图案之美》，并
结合七年级下册《多变的彩》一课的教
学内容”教师让学生学习图案之美，了解
现代绘画的形式美法则，在实践中运用
彩构成的基本原理”
对教材内容的整合遵循艺术表达和
美术学科学习规律，模块一线造型作为模
块二彩构成的基础，模块内知识与知
识、技能与技能、知识与技能相互作用，形
成有机的联动体”
三、实施对象
笔者选取镇江市伯先中学2018级七
年级7个班的在校学生为对象，每个班的
学生人数在46至48人之间，实验方式为
面向全体的课堂教学，运用的教学方法有
直观演示法、实践练习法、任务驱动法、自
主学习法，教学围绕观察判断、示范分析、
思维引导、写生创作、审美发现、评价促进
等环节展开”
四、实施的过程
1.线造型模块
第一阶段的教学目标主要为增强学
生的理解能力”一方面，教师引导学生学
习线造型静物画的基本方法，引导学生将
理论联系实践，反复练习”学生掌握的将
不止是造型技术，更多的是审美层次的艺
术素养”
以《身边的物品》一课为例，深入研究
教材可以发现，这一课的教学目标是引导
学生思考观察对象，让学生由观察到判
断，由判断到选择，由选择到组合，然后加
以表现，形成符合美术学习规律的基本素
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图1图2图3图4
养。如，对于构图和组合的知识教学，教师可以结合《外国静物画》一课中的静物画作品，采用观察实物、鉴赏教材中的静物画等多种方法，让学生在实践和反思纠错的过程中理解静物画的艺术价值，明白静物画中空间分割、布局对于画面表现的重要性。之后，教师让学生摆放静物并写
生，体悟画家在处理空间透视时的思路，
从美术的角度理解作品，以观察者的定位
发现生活中的美。
另一方面，教师以思维训练为主线，
引导学生用脑判断。教师需要梳理教学
资料，从中出关键性问题，以预设问题
导线，抽茧剥丝，一步步引导学生逐渐地
习惯用脑思考、观察、创作。如，教师可针
对静物画教学设定问题，包括一组静物的
对比关系有哪些，可以用哪些线的组合表
现一组静物的对比关系，如何出一组静
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物的主要构成关系，为什么一组静物要有大小、高矮、粗细、前后的变化，等等。教师依照“由观察引出思考一由思考引发表现一由表现反馈观察与思考”的顺序引导学生思考以上问题。这样，学生能够在面对表现对象时逐渐明确自己的思路。
在教学中，教师需要反复强调思考对于提高学科素养的重要性，引导学生由被动表现转化为主动表现，并根据学生的实际接受能力精心准备教学资料，安排教学计划。在引导学生思维的同时，教师需要适时地渗入线造型技能的基本知识与方法，如二维平面上的空间造型、画面的分割布置、各元素的疏密变化、线条的组合变化等。教师需要强调思考、观察与实践互补学习的重要性，尽可能地使学生所学的知识与技能成为一个个立体的知识段，便于学生逐渐形成自己的艺术表现特点。
第二阶段的教学目标主要为帮助学生建立美术思维意识，增强学生用线表达的能力。以《情感的记录》一课为例，这一课为课堂综合实践课，以能力训练为主，主要内容是学习静物画的基本表达方法，教学时间为两课时。教师采用平行教学法和分层教学法，针对不同潜质的学生因材施教，以培养学生的综合实践能力，使学生能够形成综合的艺术经验—
—联系所学各科知识的共同点，能够主动将学科之间的共性内化进个人的知识系统，形成基本的艺术综合能力。
第一课时的教学内容为思维练习。学生写出自己的观察与质疑、思考与创作意向，用简单的线勾勒出自己的观察与创作意向，并标注说明。第二课时的教学内容为让学生完成自己的创作。学生用线的形式描述、记录自己的观察结果，并完成作业，体验美术创作的乐趣。之后，学生在分析优秀作业的过程中吸取他人的长处，分析并修改自己的作业。
在这一阶段，教师着重培养学生的美术观察思维与表现意识，使学生沉浸于美术学习的过程，在感受、享受中获得美术经验和持久的学科实践能力。教师通过专业的观察、描述、记录能力的练习，努力让学生运用美术方法对对象展开探究，发展他们的审美判断能力和创作意识。
第三阶段的教学目标主要为让学生能够把所学所会运用到写生创作中，增强实践能力“美术是一种用手或工具改变材料的形态创造新的实体的活动……所以，通过经常性的美术学习，孩子能够获
得实践性活动所必需的所有品质和能
力。”将不同形式的线有目的地组合，可
以创造出不同的画面效果。在这一阶段，
教师应着重引导学生理解线造型语言的
无限可能性”教师分三个环节完成教学
任务”第一个环节是鉴赏、分析”教师让
学生寻凡•高作品中各种线的形式、线
的组合与穿插方式，以增强教学的趣味
性，激发学生的学习积极性”第二个环节
是小练习”学生以笔袋为写生对象，尝试
用不同的线的形式表现笔袋的结构与空
间关系，可以是同类线或单一线，也可以
是多种线型的穿插，一切以学生个人的观
察与感受为基础（图1）”第三个环节是
学生在运用形式法则分割、组合画面后，
选择三个以上的物体组合，用线丰富画
面，注意对点、线、面的合理组织（图2）”
这样，学生可在轻松愉快的气氛中体验线
条造型语言带来的乐趣”
2.彩构成模块
“对于美术教育进行高位思考，有助
于我们超越学科的狭隘初中美术在
美术基础教育中占据重要的地位”小学
到初中十八册教材中碎片化的知识点，是
难以支撑学生旺盛的创造力的”彩是
美术最重要的语言之一，不了解彩，不
会运用彩，学生对美术的审美、表现、创
造等都只能是空中楼阁”
第一阶段的教学目标主要为让学生
掌握彩基本构成的知识和方法”这一
阶段的主要任务是让学生理解并完全掌
握三原、相、间等概念，由浅入深，
循序渐进，在体验中发现、归纳彩的基
本构成理论（图3）”
在彩学习中，学生对理论知识的理
解与掌握直接影响到彩实践的效果”
在解析彩的基本构成规律时，教师适时
示范不同的构成原则产生的不同彩效
果，会进一步激发学生的创作欲望”教师
需要强调彩的主观性，促使学生认识到
在艺术创作中人的中心作用”同时，教师
应将教学内容与生活实际相联系，为学生
分析彩之间的关系，如对比、冷暖
等，引导学生从自然、艺术作品、社会生活
中感觉彩的存在状态是千变万化的，为
学生提供充分的想象空间，训练他们的
彩意识，并促进彩意识向学生个体心理
品质的内化”
第二阶段的教学目标主要为让学生
以装饰画为研究对象，学会运用彩”这
一阶段的主要任务是让学生学习、感受
彩语言，结合《图案之美》一课的教学内
容，发现彩运用的形式美原则”图案是
一种特殊的、与一般意义上的绘画不同的
艺术形式，有一套独立的形式美构成体
系”在教学实践过程中，由于图案结构比
较单纯，形象具有概括化的特点，即使是
看起来非常繁复的图案，学生往往也能轻
易地到其中的彩运用规律”学生在
配的过程中，也会积累许多经验”
第三阶段的教学目标主要为让学生
能够运用彩在作品中呈现自己的观察
与思考”这一阶段的任务是让学生在实
践中运用彩，教师可结合马蒂斯的作
品，引导学生发现思维彩运用过程中的
重要作用，并在创作实践中展开深入的艺
术思考”教师通过对马蒂斯经典作品《红
的和谐》中的彩面积对比、画面分割、
穿插布局等彩构成语言、表现手法、艺
术理念的赏析与探究，引导学生鉴赏现代
艺术作品中的形式美，并将所学知识运用
于创作实践”最后的作业是学生根据自
己的理解完成一幅写生作品（图4）”
五、总结与反思
经过两个模块的教学实践，初中美术
“造型•表现”领域模块化教学策略完成了
既定的课堂教学实验，基本解决了七年级
线造型和装饰彩教学的重点与难点”
尹少淳对于美术教育有着深刻的认识，他
的论述“指向视觉形象的感知、理解和创
造，也是基本的美术教学行为”美术课程
的其他价值，也是沿着这一轨迹运载的”[]4
明确指出，基础美术教育只有遵循学科属
性和学习规律才是有效的”
初中是一个承上启下的学习阶段，初
中生的艺术学习热情很容易激发，他们的
创造力比小学生更为旺盛，而且开始有了
理性思考的倾向”美术教师应把握时机,
有效引导学生，逐渐增强学生的美术表现
能力、审美观察与判断能力和创作实践能
力。
参考文献：
[1]尹少淳.尹少淳谈美术教育北京：人
民美术出版社,2017.
（作者单位：镇江新区教育发展中心）
编辑缪健
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