浅谈小学语文高年级阅读策略单元教学实践
摘要：本文从实践的角度出发，探讨了小学语文高年级阅读策略单元教学实践的意义、目标、教学方法和评价手段等方面。通过对实践案例的分析和总结，提出了一些适合小学高年级学生的阅读教学方法，包括培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提升阅读理解能力等。文章的目的是为了为小学语文高年级的阅读教学提供一些新的思路和方法，帮助教师们更好地引导学生进行有效的阅读学习。
关键词：小学语文；高年级；阅读策略单元；教学实践
语文教学在小学高年级阶段起着至关重要的作用，阅读是语文学习的核心内容之一。而针对小学高年级学生的阅读策略单元教学实践，则是培养学生阅读能力、提升语文素养的重要途径。随着学科课程改革和新课标的实施，阅读能力已经成为衡量学生综合素质的重要指标之一。因此，如何有效地引导学生进行阅读，培养阅读兴趣和阅读习惯，提升阅读理解能力，成为了教师应该关注和研究的问题。
1.小学高年级语文单元整体教学模式的优势
模块化教学
1.1有助于明确语文的主题
整体性思维：采用整体教学模式可以帮助学生将语文知识和技能整合起来，形成系统化的认知结构。通过将不同知识点和技能有机地连接在一起，学生能够更好地理解语文的主题和内在逻辑，形成更为综合、深入的语文思维。
增强学生的阅读理解能力：整体教学模式注重培养学生的阅读理解能力，通过引导学生从整体上把握文章的主题、结构、情节等要素，提升学生的整体理解能力。这有助于学生更好地领会作者的意图、体验作品的艺术魅力，并能够更加准确地进行分析和评价。
培养学生的归纳总结能力：整体教学模式强调教师要引导学生对所学知识和技能进行总结归纳，以便形成更为系统和扎实的语文知识结构。通过将语文知识点进行分类整理和概括总结，学生能够更好地理解语文的主题，并能够运用所学知识解决实际问题。
提升学生的思维能力：整体教学模式注重培养学生的批判性思维和创造性思维。通过引导学生进行主题相关的讨论、分析和思考，激发学生的思维活动，帮助学生形成独立、深入和综合的思维方式和能力。
1.2有助于推动模块化的教学
强调知识的有机连接：模块化教学将语文知识内容分为不同的模块，每个模块都有自己的主题和重点，而整体教学模式能够帮助学生将这些独立的模块进行有机的连接。通过整合各个模块的知识点和技能，学生能够形成全面、综合的语文能力，提升语文学习的效果。
提供系统性学习路径：整体教学模式以整个语文单元为单位进行探究和学习，每个单元包含多个模块，学生按照预设的学习路径逐步掌握各个模块的知识和技能。这种系统性的学习路径有助于学生建立起完整的语文知识结构，并能够将单元内的各个模块相互联系起来，形成更为深入和综合的学习效果。
提升学生的学习动机和兴趣：模块化教学将语文内容分为不同的模块，每个模块都有自己的特点和鲜明的主题，这样设计能够激发学生的学习兴趣。而整体教学模式将各个模块进行有机的整合，使得学生在学习过程中能够意识到各个模块之间的内在联系，并且能够更好地理解和应用知识。这种学习方式能够提高学生的学习动机，使学生更加积极主动地参与学习[1]。
2.小学语文高年级阅读策略单元教学实践
2.1转变思维,优化教学理念
培养批判性思维：教师应该鼓励学生对所读内容进行思辨和评价，培养学生的批判性思维能力。在教学中引导学生提出问题，比较不同观点，并通过阅读材料和相关资源，寻证据和支持，形成自己的观点和判断。
强调合作学习和互动交流：在教学中鼓励学生进行小组合作学习，通过交流和讨论来扩展思维，促进对文本的深度理解。教师可以组织课堂小组讨论、角扮演等活动，激发学生的思维火花，提高其阅读效率和能力。
综合运用多种教学资源和技术手段：教师应该灵活运用多种教学资源和技术手段，如图书、报纸、网络资源、电子书籍等，为学生提供丰富多样的阅读材料。同时，引导学生充分利用数字技术工具，如电子阅读器、智能手机、平板电脑等，进行线上线下的阅读实践。
2.2创设情境,提高阅读效率
创设角扮演情境：通过给学生提供一个特定的情境，让学生扮演相应的角，根据角所面临的问题和情景进行阅读。例如，组织一场模拟辩论，学生可以在阅读相关材料后，扮演
支持或反对某个观点的角，通过辩论的方式提高阅读理解能力。
探究式学习情境：组织学生进行探究式学习，以提高学生的主动性和自主性。例如，给学生一个问题或主题，让学生自己选择阅读材料，并通过阅读来获取相关信息和答案。学生可以在小组合作中分享各自的阅读发现，共同讨论并得出结论。
综合任务情境：设计一系列综合性的任务，要求学生在阅读过程中运用多种技能和策略。例如，指导学生阅读一篇关于环保的文章，然后完成一份写作任务，要求学生通过文中提供的信息，进行观点表达或解决问题的思考。
多媒体阅读情境：利用多媒体资源，如音频、视频、图片等，创设一个丰富多彩的阅读情境。学生可以通过观看视频、听取音频等多种形式的材料，加深对文本的理解和感知，提高阅读效率和兴趣[2]。
2.3自主阅读,感悟文章思想
提倡多样化的阅读选择：通过让学生自主选择自己感兴趣的阅读材料，如小说、故事、报纸、杂志等，鼓励学生在广泛的阅读范围里发现喜欢的作者和题材，并且尝试不同的阅读体
验。
培养多层次的思考能力：每篇文章都有不同的思想内涵和观点，鼓励学生从不同角度出发，深入思考、分析和评价作者的意图、论证方法等，形成自己独立的见解。
引导学生记录和分享感悟：学生在阅读过程中应该保持阅读笔记，记录下对文章内容和心理活动的感悟，包括情感、思考以及与自身经验的联系等。同时，鼓励学生之间进行分享和讨论，互相倾听和理解不同的观点。
建立反思和总结机制：在阅读策略单元教学中，学生应被引导去反思和总结自己的阅读过程、思维方式和策略的有效性。这样有助于学生意识到自己的思维能力在不断进步，同时也能够发现自己需要改进的地方。
促进实践和应用：在阅读策略单元教学中，学生需要通过实际操作和应用所学的阅读策略来加深对策略的理解。例如，让学生根据文章内容进行讲述、写作、演讲、辩论等综合性的任务，从而巩固和扩展所学的阅读能力[3]。
结语
小学语文高年级阅读策略单元教学实践是一个非常重要且具有挑战性的任务。在实施过程中，教师应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提升阅读理解能力和批判思维能力。教师还应该灵活运用各种教学方法和评价手段，以满足不同学生的需求和差异化发展。同时，教师与学生之间的互动也是非常重要的，只有建立良好的师生关系和沟通机制，才能促进学生的主动学习和积极参与。
参考文献
[1]林丹宁.小学语文高年级阅读策略单元教学实践探索[J].教学管理与教育研究,2023(06):29-31.
[2]陈祎. 小学语文高年级高效阅读策略分析[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会第六届教学研讨会论文集（二）.广东省教师继续教育学会第六届教学研讨会论文集（二）,2023:172-176.
[3]周炫. 小学语文高年级整本书阅读策略[C]//中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会.教育理论与实践科研学术研究论坛论文集（五）.教育理论与实践科研学术研究论坛论文集（五）,2022:349-351.

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