基于超星学习通的翻转课堂教学设计
——以BIM建模及应用课程为例*
王  会，方金强，苏  伟，张雷雨
（连云港职业技术学院建筑工程学院，江苏 连云港 222000）
摘要：随着“互联网+教育”的发展，移动终端作为课堂教学的辅助手段，为教育教学带来了新的变革。文章以BIM建模及应用课程为例，构建基于超星学习通翻转课堂教学模式，主要运用学习通呈现教学资源，通过课前、课中、课后三个环节的教学设计，使教与学形成互动，提高学生的自主学习积极性，以期为超星学习通在其他课程的应用和推广提供参考。
关键词：超星学习通；翻转课堂；教学设计；BIM技术
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1006-6012（2019）07-0233-02
BIM基础建模及应用课程，是建筑工程技术专业培养建筑工程施工与管理工作的技术技能型专门人才的一门专业课。随着绿建筑、建筑产业化的转型升级，业主对建筑各种功能指标的要求越来越高，一些大型的项目，为了解决关键节点复杂施工问题，采用BIM技术进行三维的可视化交底，进行施工模拟，优化管
线方案，从而节约成本，控制进度计划。然而，由于许多高职院校近两年才开始开设这门课程的学习，且因课程的实践操作性较强，学生需要利用课外时间反复操作才能消化课堂的知识点，因此，笔者采用超星学习通的辅助教学手段促进学习效果。
智能手机给人们带来便利的同时，由于学生自我约束能力较差，因此严重影响了课堂教学质量。如果教师转变传统教育模式，利用移动手机和互联网对高职学生的吸引力，将信息化翻转课堂引入传统教学过程中，以学生自主学习为中心，就能激发学生学习兴趣，提高教学质量。本文以BIM建模及应用课程为例，以超星学习通呈现教学资源，通过课前、课中、课后的三个环节教学设计，打造混合式的翻转课堂教学实施方案[1]。
1  超星学习通教学平台介绍
超星学习通是在移动互联网的支持下，由超星公司推出的，面向智能手机、平板电脑等移动终端的交互式移动学习专业平台。教师可以登录超星学习通平台创建课程，在平台里根据课程内容设置好目录和章节标题，发送课程邀请码让班级学生加入课程。在后续的课程教学中，对课程资源的建设和课程的教学进行管理。在应用超星学习通之前，教师团队需要针对每一章节插入相关的学习课件、视频资源，设置学习任务点指导和检验学生学习的效果。通过超星学习通，教师可以进行电子签到，布置平时作业，以及进行期中和期末考试，同时统计学生的课堂内外活动情况，了解学生的参与度，对学生的学习进行有
效的管理。由于采用超星学习通这种辅助的教学方式，使学生的学习空间和时间更加自由、灵活，因此大大提高了学生学习的主观能动性，取得了较好的学习效果。2  超星学习通在BIM基础建模及应用教
学中的应用
BIM基础建模及应用课程是让学生
掌握建筑信息化核心建模软件REVIT的
课程，该软件的学习实践操作性强。为
了较好地学习该软件，学生可以通过超
星学习通平台，提前观看教师录制的微
课视频和相关的学习资料，在课堂上实
践操作练习。教师以任务驱动、翻转教
学的方式，使学生在课堂前后主动参与
学习，提高学生学习兴趣，增强教学气
氛，从而达到较好的学习效果[2]。本文
以超星学习通平台对BIM基础建模及应
用课程进行课前准备、课中实施、课后
评价进行教学设计。
2.1  课前准备
根据BIM基础建模及应用课程教学
大纲的要求，以及各个专业学生的学习
特点，认真设计教学知识点，把教学资
源模块化，明确教学重难点，有的放矢。
为了教学设计的合理性，教师需在设计
前先发布问卷调查，了解学生对即将学
习的知识点的认知情况，以便针对性地
设计教学环节。依据课程教学知识点，
把每一章节所需要讲解的知识点，提前
录制成微课视频，把视频和电子档资源
插入每一章节中，让学生提前学习和观
看学习资源。为了增加BIM基础建模及
应用课程的学习趣味性，教师可以在章
节中采用闯关模式设置学习任务点，学
生只有通过章节的小测验，才能继续学
下一章节。在视频的学习中，除了个人
录制的简短微课视频外，笔者还会将平
台资源上一些大师的关于BIM技能应用
的讲座插入其中，设置成防拖拽模式，
督促学生学习。在讨论区，学生可以发表
一些课前学习的问题，相互讨论，相互提
问，共同学习。根据学生的问题，教师
可以对教学的目标以及教学的重难点进
行适当的调整，从而提高教学效率[3]。
2.2  课堂教学实施
在课堂教学实施阶段，教师可以通
过电子签到形式考核学生的出勤情况，
考勤签到的形式多样，有普通签到、手
势签到以及二维码签到等，通过电子签
到节约了传统点名签到的时间，充分保
证课堂授课时间，提高了教学的效率。
教师可根据超星学习通APP的问卷
调查了解学生课前预习的情况，在课堂
上有针对性地根据课前学习的问题进行
着重分析与讲解，还可以根据超星学习
通平台进行抢答、选人、评分以及随堂
测验等教学活动，使学生主动参与学习，
提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
针对BIM基础建模及应用课程，在课堂
教学过程中，教师可以以6人组建一个
学习小组，每组以各自实际的案例工程，
按照建筑、结构、水、暖和电进行任务
分工。在学习建模的过程中，同组组员
相互讨论交流。在课堂中教师可以让学
生展示各自的建模成果，以PPT的形式
进行汇报，其他组成员可以对成果进行
评价，提出存在的问题，再由教师最终
给出点评意见。通过这种方式，能提高
学生的团队协作能力，使学生都可以参
与到课堂中，提高了学生的学习效率[4]。
2.3  课后巩固拓展
课后，教师可以设置一些BIM软件
建模技巧的讨论话题，比如散水、台阶
的建模方法有哪些。通过讨论，一些学
生提出楼板建模，一些学生提出采用体
量建模的方法，方法各异，在这思想碰
撞的过程中，激发了学生学习兴趣，拓
展了学生学习的思维。同时，在超星学
习通平台中，教师可以布置课后作业和
进行问卷调查，巩固学生课堂学习的知
模块化教学
识，检验学生学习效果，针对学生的作
业情况和学生反馈的结果进行统计分析，
反思教学设计，进行教学总结，从而提
高教学质量。
3  教学效果反馈
基于超星学习通在BIM基础建模及
应用课程翻转课堂的应用，教师能够详
细地统计出班级每位学生的学习情况，
包括访问课程平台、学习视频的时长，
完成任务点的数量，以及参与讨论和提
出问题的数量。同时，教师能够更方便
地管理学生，深入地了解学习状况并采
取对应措施优化教学过程，更好地完成
教学大纲的要求。通过超星学习通的应
用，能够提高学生自主学习的积极性，
活跃课堂学习氛围，学生能较好地掌握
课程的重难点，教学的质量也能得到较
大的提高。
4  结束语
综上所述，首先，（下转第243页）
通用语言。”统一的标准大大地降低了交流成本，使得技术交流打破了人与人之间、国与国之间的壁垒。
（2）画法几何与换位思考、多角度综合看待事物的方法论。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”东坡先生写的这首《题西林壁》诗，恰好表达了画法几何中基本视图的特性。如果仅仅从物体的一个投影视图上想象事物，往往点不定位、体不定形，无法体现事物的真实面
目，只有结合多角度视图的观察才能认清事物。人们往往都容易犯这样的错误，即经常把自己的头脑带进一个小小的圈子里。这时的思维总是受到一定的限制，对问题的看法、观点总是处于偏见，这自然就会产生错误的想法。而画法几何中各个方向视图由图想物能引导学生避免片面看待事物，杜绝偏听偏信，树立换位思考、多角度看待事物的习惯，可以宽阔学生心胸，使得学生头脑中的思维和各种事物保持着一定的距离，而不掉进任何圈子里，从而把这个社会看得清、看得准。一叶障目不见泰山，画法几何教会了人们从整体上全面把握事物各要素之间的联系，透过现象看本质，开启了待人接物的智慧。
（3）画法几何是革命性科目，促进了物质文明大发展，为精神文明的发展奠定了基础。
蒙日最大的贡献就在于完满地解决
了三维空间与二维平面之间的有效转换
问题，这是几何学家几千年不懈努力而
一直未能解决的。他为工程设计及其图
样制作，提供了一种切实有效的科学方
法。他在《画法几何学》的导言中指出，
画法几何学既是使法国摆脱长期对外国
工业的依赖，普及工业进步不可缺少的
知识，也是利用机器减轻手工劳动、提
高产品精确度的不可缺少的知识。画法
几何学被翻译成英、德、俄、日等各种
译本，并得到广泛的推广应用，对各国
工业的发展起了重要的推动作用。本世
纪的一位数学家评论说，没有蒙日的画
法几何学，19世纪机器的大规模出现也
许是不可能的。人类文明的相当大一部
分要归功于数学家蒙日。
画法几何将几何学转化成生产力，
使得机器代替了人们的手工劳作，把人
们从繁琐的劳动中解放出来，极大地促
进了物质文明的发展，为精神文明建设
奠定了强有力的基础。
3  结束语
综上所述，图学是人类文明的重要
因素，与其他学科的诞生一样，都是缘
于人类社会发展的需要，是人们遇到问
题解决问题的产物，更是一代又一代人
智慧的结晶。无论过去、现代和将来，
它都是一门极为重要的基础学科。图学
的理论与基础，不仅是解决工程技术的
有力工具，而且是科学研究的重要手段
之一，能借以表达各种空间形状与计算
问题，探索和揭示科学的规律，并以其
特有的方式对各门学科以巨大的影响，
推动着社会生产力的进步。今天，计算
机绘图的应用，给画法几何学注入了新
的活力，这无疑是画法几何与计算机图
学的有机结合，将对科技与教育的发展
起重要的作用。只有教师在画法几何学
习中深深地体会蕴含其中的科学精神和
人文精神，并能够传承发扬，才能为我
国培养创新型的高级人才作出贡献。
参考文献：
[1]金英姬，李跃武.画法几何之父——蒙日
[J].数学通报,2008(3):56-58.
[2]钱学森谈形象思维和灵感思维[J].文艺理
论研究,1994(2):85.
[3]陈大亮.从意义理论的视角解析文学意境
的内涵[J].宁波大学学报(人文科学版),2011,
24(6):20-25.
作者简介：冯芳（1979—），女，甘肃天水人，硕士，
研究方向：CAD，机械电子；陈天星（1968—），男，
浙江诸暨人，副教授，硕士，研究方向：CAD，
CG。
（上接第233页）超星学习通在课堂教学过程中的应用，活跃了课堂气氛，为学生创造了更多的学习空间，激发了学生的学习兴趣，使学生由被动学习转为主动学习，成为了学习的主人，也提高了学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。其次，教师运用学习通平台能更好地掌握学生的学习情况，对学生学习效果进行有效的管理，从而更好地完成教学任务，提高教学质量。
参考文献：
[1]孙文娟.基于超星学习通的“计算机组装与维护”移动教学模式构建[J].教育教学论
坛,2018(31):212-213.
[2]徐伟，崔柳，曹晶.基于超星平台大学《计
算机应用基础》课程的设计与实践[J].计算机
产品与流通,2018(1):168.
[3]杨婧，侯彦霞，李涛.基于超星泛雅平台的
翻转课堂教学探究——以《跨文化交际》课程
为例[J].广东蚕业,2018,52(12):89+92.
[4]丁李.翻转课堂教学模式在高职数学教学中
的应用[J].黑龙江科学,2018,9(21):46-47.
基金项目：连云港市社会科学基金项目“互联
网时代课堂教学变革研究”（19LKT2148）；江
苏省高校哲学社会科学研究基金项目“‘互联
网+’背景下的高职教育信息化建设的研究”
（2017SJB1710）；连云港市社会科学基金项目
“从MOOC到SPOC：互联网时代职业教育课堂教
学变革研究”（19LKT2150）
作者简介：王会（1982—），男，湖北天门人，
硕士，讲师，研究方向：建筑结构，信息化教育等。
Flipping Classroom Instruction Design Based on Superstar Learning
——Taking BIM Modeling and Application Course as an Example
Wang Hui,Fang Jinqiang,Su Wei,Zhang Leiyu
Abstract：With the development of Internet + education, mobile terminals, as an auxiliary means of classroom teaching, have brought new changes to education and teaching. This article takes the "BIM Modeling and Application" course as an example to construct a super-star learning-through-turning classroom teaching mode. It mainly uses learning to present teaching resources, and teaches design t
hrough three links before, during and after class. Learning to form interactions and improve students' self-motivation, in order to provide reference for the application and promotion of Superstar Learning in other courses.
Keywords：superstar learning, Flipping classroom, instructional design, bim technology
(Lianyungang Technical College,lianyungang,Lianyungang,Jiangsu 222000)

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