新课标下三年级篮球教学的大单元设计与思考
摘要：近些年，随着教育的发展，《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》针对当前体育与健康课程实施现状提出“设计专项运动技能的大单元教学。”“大单元教学是指对某个运动项目或项目组合进行18个课时及以上相对系统和完整的教学。”“大单元教学既能使学生掌握所学项目运动技能，又能加深学生对该项运动完整的体验和理解”。
关键词：新课标；三年级；篮球教学；大单元设计；思考
引言
当学生进入小学阶段时，他们的学习内容也被提升到一个新的水平。尤其是小学体育，其教学内容包含多种体育运动形式的整合。在此背景下，一方面为了提升学生的学习兴趣，另一方面为了优化课堂教学效率，大单元教学模式应运而生。这种以统一教学为出发点，通过对体育课程核心内容的整体理解为目标的教学模式设计，能突出体育内容本质和教学目标的初衷。不仅加强了学生学习过程的实践和体验，还促进学生对体育知识的真正理解和知识迁移，促进了体育能力拓展和学习效率的增加，最终达到了提升学生体育素养的目的。
1篮球大单元教学的设计
1.1模块化，融会贯通
模块单元是根据课程内容，将大单元分为多个教学单元，相当于大单元的中、中级教学单元。模块化教学是一个整体，引导学生达成共同、整体的理解，紧紧抓住单元的目标，将相关知识转化为贯穿篮球大单元整体的一个教学线索。在教学活动中，教师应发挥学生的主体作用，引导学生自主学习，自主探究，主动培养，培养学生的学习能力。例如，大单元篮球教学可以分为三个模块，第一个模块是基础理论知识，通过对篮球的理论学习和初步了解，让学生了解篮球的理论基础和基础知识；第二个模块是动作技术、战术和专项体能训练，在了解相关理论知识后，学生有了技术、战术训练的科目，训练将按规定进行，训练效果会更好；第三个模块是参加、观看和评价篮球比赛，学生掌握多种技术和简单的篮球战术后，可以参加，并观看和评价对提高自己的运动水平有重要作用的高水平比赛。
1.2螺旋式，循序渐进
大型篮球教学模块的模块化设计应遵循循序渐进的原则，使学生的知识、技术和能力呈螺旋
式上升趋势。前一个模块应为后一个模块打下基础，模块之间呈现进步关系。此外，各个单元内部的教学设计也要以螺旋上升的方式进行，引导学生逐步掌握基础知识，提高技术水平和运用技术、战术的能力。因此，随着单元教学的展开，学生的篮球赛水平可以呈现出螺旋上升的趋势。
2小学篮球教学中的主要问题
2.1教师教学手段以技术训练为主
在新课标要求下，教师应重视学生全面综合的发展，提升学生核心素养。但是我国大部分小学篮球教师的教学手段多以技术训练为主，只关注对学生篮球技巧的教学，忽视了对学生篮球相关基础知识的教育，对学生篮球运动兴趣的激发以及对学生品德方面的培养不重视。如果不对学生进行篮球基础知识的教学，学生就会缺乏对篮球的理解，不能激发对篮球相关知识、篮球规则的求知欲望，从而导致学生只知道玩耍篮球，不关注篮球竞技，降低了教学效果。
2.2篮球教学的保障性较差
建设篮球场地以及设施配备是对学校开展篮球教育、进行篮球运动、开展篮球竞技的基本保障，篮球场地是小学生参与篮球学习的主要场所。但是现阶段大部分小学校园缺乏对篮球场地以及设施的建设和维护，导致不能满足小学生进行篮球学习和运动的需求，对于学生体育素养的培养和学校体育教育的发展都会产生不利影响。因为缺乏篮球设施或者其他体育项目的设施，导致很多教学活动无法开展，或者对于设施引进的质量无法保证或者疏于维护，设施的安全性得不到保障，造成学生进行体育活动时面临安全隐患的威胁。
3小学篮球大单元教学设计与实践原则
3.1重视篮球组合技术大单元教学的设计与实践
篮球与传统小学体育教学中的散步、跑步、跳跃等普通田径项目有很大不同。以跑步为例，老师想获得很好的教学效果，只需设计出能有效提高小学生跑步速度、爆发力等技能的教学内容。篮球教学中，教师不仅要充分考虑运球、投球、传球等训练的教学设计，还要根据篮球历史、规则、技巧等理论知识进行规划和设计。鉴于篮球教学的最终意义，教师不仅要按照统一的设计，如传球、投球等，来规划篮球结合技术的教学方向和内容。以教学课时的组织设计为例，教师可以将篮球组合技术的教学设计分为三个阶段，即:用前四节课指导学生学
习基础技术，用后五节课指导学生学习简单的组合技术，用后六节课指导学生学习不同的组合技术。教师可以采用大模块教学模式，逐步帮助学生逐步掌握篮球组合技术。除了安排学时，教师还需要充分考虑各种组合技术的实施方式，以及小学生学习动机、学习动机等内容的设计。目的帮助小学生在准备上学的整体学习中取得更好的进步和成长。
3.2倡导自主性学习与练习模式
在传统的教学模式中，教师往往把自己看作是教学活动的主体和中心，从而要求学生能够完全按照自己的想法进行机械化教学和培训，在课程内容的设计中，也更注重所谓的教学效果，而不是小学生的实际需求。这种机械化的教学方式不仅不能让小学生获得双重的学习自我，还会导致学生对篮球以及长期抑郁状态下的体育产生本能的反感。
3.3尊重小学生的身心发展特点
小学是人生成长和发展的重要阶段，小学生的身心特征也随着年龄和经历的增长而发生明显的变化。因此，教师应根据小学生的实际成长特点，设计、开展相应的篮球教学课。例如，对于低年级学生，教师可以培养小学生的传球能力和合作意识，例如通过团体篮球比赛；而
对于高中生来说，在增加活动难度的同时，教师也可以适当添加提高其竞争意识、思维能力的教学内容，旨在帮助学生在提高篮球技能的同时，获得全面的成长和发展。
3.4注重学习过程评价，培养学生兴趣
模块化教学在篮球大单元教学中，教师要关注每一堂课的评价活动，良好的课程评价可以帮助学生感受到成功的喜悦，激发学生锻炼身体的积极性。学习过程评价可以帮助教师调整课堂内容，及时发现错误，并改正错误。
3.5注重大单元教学的连贯性和整体性
由于篮球课占小学的相对较小的一部分，一个班的学生通常只能掌握老师教的部分技术。等到下一节篮球课，很多学生已经忘记了课的内容。因此，教师不得不再次引导学生考虑巩固上一课的内容。这种教学模式不仅浪费时间，而且打击学生的学习动机。使用大单元教学可以很好地解决这个问题。学生们在每个班级都收到新的教材，从而提高了学生的学习兴趣。大单元教学是对整个教学内容的整合教学，学生可以更清楚地理解整个教学过程，理解篮球教学过程的一致性和准确性。同时，教师也有足够的时间使教学重点适应学生的学习。教学
模块大，能让学生长时间处于篮球教学氛围中，有利于加深学生对篮球技能的记忆，提高学生的学习兴趣和教学效果。
结语
总之，大单元教学是体育教育的一种全新形式。在小学体育课堂教学中，教师依据课程标准内容，科学地实现大单元教学内容设计和教学手段整合，让学生在轻松、愉快的环境中，以多种活泼的方式进行学习和运动。只有充分意识到大单元教学在体育教学中的有效性，做到体育知识理论与具体经验的有机结合体，才能促进体育课堂教学效果的全面提升。
参考文献
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