基于深度学习的小学数学单元整体教学思考与实践
摘要：在小学数学的教育过程中，老师们必须强调单元整体教育原则，以单元为基础进行教育教学，增强学生对不同知识点间的有效联系，进而提高小学数学课堂效果，同时强化学生对单元知识点的整理和总结，从而完成知识点的合理建构，最终提升学生的学习效果。本文根据此点，对小学数学单元整体教育的实施作出了思考与实践。
关键词：深度学习；小学数学；单元整体教学
引言：知识点间是互相关联的，但学生又必须根据知识点加以迁移运用。于是老师应该不要把知识点当做成单独存在的个体，而强调知识点间的内在联系，以强化他们对这些知识点的合理构建，从而培养学生对知识点的深入研究，从而提高课堂效果，最后达到对学生数学基础素质的有效培养。
一、深度学习对小学数学单元整体教学的影响
作为一门创新性的教学模块，深度学习的整体性较强，同样成为学校实施新课程改革的主要模式。深度学习尤其强调“课题引导”，同样也要求教师调动学生的主体能力，这对促进小学数学
单元整体教学改革、创新与发展有着非常关键的价值，所以学校在对小学数学单元整体教学内容进行设计的过程中，往往要求老师针对深入学习的有关教学内容加以优化与完善，从而使数学经验的灵活性、应用性、综合性更强，从而使学生可以形成较为完备、体系的数学经验系统，对学生深度掌握数学知识有着强大的保障作用；深度关注学生的迁移运用、促进识建构建、注重内容融合、形成批判意识，将会对小学数学单元总体的教育思路产生非常重大的影响，要求老师贯彻以学生为中心的教学思路，更注重于培育学生的数学核心素质，同样需要老师在提高学生综合运用知识能力方面加大力度。而在实施小学数学单元总体教育的过程中，我们必须针对课程编排特点，用模块化教学方法取代常规的分课时教学模式，让小学生对所有知识点的掌握与理解更为深入、更加全面，从而最大程度提高了小学数学质量与水准。
二、深度学习下小学数学单元整体教学的优化策略
1、创新小学数学单元整体教学理念
深度学习是一门有效的教学方法，在老师实施深度学习的过程中，必须辅之以相应的教育方式，而把深度学习和小学数学单元整体教育的有效融合就具有重要性。也因此，老师们在实
施单元整体教育的过程中，就必须注重地针对在深度学习下出现的新难题，并通过更加有效的教育方法，努力推进小学数学单元整体教学改革与发展，以争取让深度学习在小学数学单元的整体教育中起到积极效果。在具体的实践过程中，老师们首先应遵循以人为本教育，即将培育学生数学基础素质提高的策略层次上，以提高学生的水平为宗旨，对小学单元整体教育目标加以合理设置。
2、优化小学数学单元整体教学方法
在进行小学数学单元整体教育的过程中，要能够更有效的贯彻深度教学理念，采用科学合理的教学方式，会让小学数学单元整体教育取得事半功倍的效果。因此，老师必须注重促进深度教学，对不同的教学方法加以整合，并必须根据小学数学单元的教学不断丰富和健全教学方法结构。要把“归纳与整合”当作小学数学单元整体教育的主要方法，积极引导学生提高自主学习能力，而且要注意增强小学生的“追问”能力，学会发问，学会解答。比如：在“分数乘法”教学活动的整个过程中，老师应该与学生一起回忆全部的知识点，在此基础上引导学生加以整合，使学生能够构建“算法联系”。提高教学知识点的系统化，不但要学生的记忆力，而且还要强调对学生“温故而知新”能力的培训。
3、构建小学数学单元整体教学平台
模块化教学
作为一门新型的学习模式，深度学习必须真正充分调动好使用者的主体积极性。因此，老师们在进行小学数学单元整体教育的过程中，就必须给学生们提供优秀的深度练习平台，才能够带动小学数学单元整体质量的提高，同时也有助于学校在培育学生数学核心素质方面，进行更大的突破和获得实实在在的教育效果。在搭建小学单元整体课程系统的教学过程中。另外，还能够把班级协作学习、探究型学习活动运用到小学数学模块的课程之中，调动学生的求知兴趣，形成沟通、互助平台与纽带。
4、创建单元情境助推课堂教学的开展
一个好的环境可以调动学生的学习欲望，更快进入学习情境，例如创造活动情景、角扮演环境、童话情境这样一来，他们可以在宽松、快乐的环境中学习、探索和掌握数学，大大增强学习欲望和积极性。此时，老师再加以针对性的帮助，可以比较轻松地、顺畅地实现深度学习的单元教学任务。
因此，在课堂教学“多边形的面积”一课时，我们就可以创造园林设计的情景，邀请学生们作
为公园的设计者，用多媒体设备展示出公园的平面图，并抛出问题：为美化园内环境，设计者们需要在园区里的草坪种上各式各样的花卉，将已知种植的区域图形都为多边形，然后用自己所喜爱的方式设想下一个种植的布局，同样也想一想在各个园区里分别需要准备哪些花卉的幼苗?这种开放的情景就能够激起学生们一探到底的愿望，在进行角扮演的过程中，学生们体会到了数学就是生命的道理，也领悟到了各个产业工作者的艰辛。同样，对利用分割法、填补法完成多边形面积计算有了更深刻的认识，也温习了之前学习的四旁形的体积、面积混合计算等知识点，将单元知识点加以连接和建立。
结束语：根据总体的归纳，深度学习思维有着许多明显的特征，即既具备综合性，也具备融合性，是一个“问题导向”的教育思路。在实施小学单元整体教育的过程中，教师必须把深入的学习思维方法渗透到其中，加强与数学经验间的联系，并通过更加合理的方式与措施，把单元知识点加以有效整合，并强化迁移应用，从而有助于学生建立知识结构，让学生在深入学习的过程中建立科学的思维方法与合理的方式。教师们必须在深入了解到深度学习对小学单元整体教育的深远影响基础上，在创新小学单元的整体理念、进一步优化小学数学单元整体教学模式、搭建单元整体教育的网络平台等方面加强教学工作力度，倾力培养学生学习趣味、能力和整体综合素养。
参考文献：
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