STEAM理念下小学语文整合性教学模式探索
随着社会的不断发展，对人才的要求越来越高，进而对教育也提出了更高的要求。 SETAM教育理念的引入，有利于培养学生的创新思维和解决问题的能力，对培养新时代全面发展的人才具有重要意义。文中将对STEAM理念下小学语文整合性教学模式进行探索。
  【关键词】 STEAM理念；小学语文、教学模式
一、当前小学语文教学模式存在的问题
  目前的小学语文课堂上，大部分学生的学习积极性并不高。教师教授语文主要以老师在台上讲，学生在下面听为主。学习方法主要是记忆、背诵为主。小学的孩子比较小，有时候对语文知识的理解也有难度，往往在未完全理解的情况下来讲行背诵记忆，学生积极性就提不上来。思维模式也往往会跟随着老师，创新能力不强。
二、STEAM教育理念的含义与引入的意义
    STEAM教育理念是将科学、技术、工程、艺术和数学五个领域的知识整合到一起，旨在培
养学生的创新思维和问题解决能力。STEAM教育理念注重培养学生的跨学科能力与综合实践能力，重视学习过程中对学生逻辑思维与创新能力培养。
将STEAM教育理念引入小学语文教育，有利于解决当下语文教育模式中存在的问题，有利于语文教育的创新及突破。
三、STEAM教育理理念下小学语文整合性教学模式探索
1.多与生活相结合，引发学生的兴趣，增强学生的主观能动性
在小学语文课学中，可能老师在台上提出问题并做了解释，但学生们因为年龄小并不是十分理解。在STEAM教育理念下，小学语文教学应该尽可能的贴近生活，让学生们容易理解和接受。比如小学一年级课文《雪地里的小画家》，“雪地里来了小画家，小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙，几步就成一幅画。”学生们可能不懂，为什么小鸡画的是竹叶呀，竹叶是什么样子的呢？枫叶又是什么样子的呢?  这个时候，老师可以用多媒体展示竹叶的图片，再展示小鸡的图片和鸡爪的图片，一对比，再到鸡走过雪地留下脚印的图片，学生一下子就理解了，原来小鸡的鸡爪像竹叶的形状，所以小鸡走过雪地就像在雪地上
画上了竹叶。然后再给孩子们看小狗的脚爪与梅花，小鸭的脚爪与枫叶、小马的脚与月牙的对比图片，孩子就会兴奋起来，课堂气氛就活跃了。然后可以让孩子们拿出一张白纸和一支铅笔，把自己的左手贴在白纸上，右手拿笔沿左手手指画一只手在白纸上，这样一只手印就出现在白纸上了。老师可以让同学们回答：它像什么呢？像竹叶还是枫叶？孩子们的答案可能千奇百怪，那都不重要，重要的是启发他们的思维能力。
STEAM教育理念注重培养学生的探究精神、创新精神与实践能力，在小学语文课堂上，要给学生一定的思考空间。比如《猴子捞月亮》中，小猴子发现月亮掉在井里啦，猴子伸手去捞，月亮就不见了。这堂课之前，老师就可以给学生布预习作业：用一个大脸盆，盛满水，然后放在户外，晚上月亮出来的时候观察，月亮会跑到水盆里面来吗？为什么呢？然后你用手去碰一下水盆里的水，看一下月亮在不在水盆里？让学生带着这样的问题回家做实验，然后注意观察并记录下来。上课之前，可以让有观察心得的学生上台来发表，这样一来，学生再来上课，理解课文内容就轻松容易了。
因此在STEAM教育理念下，语文教学多与生活相结合，可以引发学生的兴趣，增强学生的主观能动性。
模块化教学2.多维学习，利用情境教学模式，拓宽学生的思维
STEAM教育理念倡导的整合多学科资源，融合教育。首先老师也要加强学习除语文学科之外的其它学科的知识，这样才能在整合学科资源时到最契合的那个点。其次在课堂上，老师要对学生做引导，启发学生的探索性思维。
比如课文《要是你在野外迷了路》，如果我们单纯从语文的角度来让学生读诵这篇文章，然后再讲讲生字和语法，并不能激起学生的兴趣。所以就需要老师用启发性的提问，结合科学的知识来引起学生的思考与探索。“大自然有很多天然的指南针”，老师要问学生，指南针是什么呀？有什么用途？太阳为什么中午在南边呢？太阳早上和傍晚分别在哪个方向呢？北极星为什么永远在北方呢？怎么样才能在夜空中到北极星呢？孩子的天性就是喜欢探索未知的，用这样的提问来启发思考，然后带领他们寻答案，这样一堂语文与科学和地理相结合的课，是不是有深度有启发有吸引力又生动呢？
STEAM教育理念中倡导情境创设，在语文教学中，教师应该多制造这样的机会，拓宽学生的思维。比如《慢性子裁缝和急性子顾客》一文的教学中，教师可以先三个人，一个人扮演慢性子裁缝，一个人扮演急性子顾客，一个旁白，在台上表演。把整个情景展现在学生面
前，让他们乐在其中。然后，再两人一组，分角演练。还可以让同学们思考，如果两个人的性格调换过来呢，会发生什么样奇妙的变化? 可以再来表演。把语文课堂变成孩子们开心的场所，让孩子在玩中学，学中有思考。
3. 尝试模块化教学，嵌入单元课程
传统的语文教学都是一课一课单独来教。STEAM倡导模块化教学。语文每个单元的课程都是一个系列的，它们有其内在的关联。
比如四年级第一单元描述自然之美，运用了不同的写景手法，每一种思路都是值得学生学习和借鉴的，我们在实际写作的时候，也可以穿插起来运用。然后从整体思路上给学生做分析，让他们把这几种写景手法记录下来，运用到自己的习作里面。
《观潮》作者写钱塘江大潮，从早上登上大堤看到平静的江面，到听到隆隆的响声，到一道白线向我们移来，到白浪翻滚万马飞奔而来，最后余波涌来，好久之后江面归于平静，我们跟着作者的视角也一起体验了钱塘江大潮的壮美，让学生也在纸上画下这样的描写线路，看一看是不是也可以运用到我们平时的观察文里面？比如我们描写看日出，是不是也这可仿照
作者的写法呢?《走月亮》一文，月亮升起来了，阿妈牵着我走月亮。走过溪边、走过村道、走过果园、走过稻田…… 一路赏景一路回忆，多么奇妙的夜晚。文章在写景同时加入了感情线，我和阿妈牵着手走月亮，边走边看，同时还伴有回忆。这又是另一种写景方式，另一种观察方式，更动人。《繁星》一文，用的是时间线，从前在家乡、三年前在南京、如今在海上，从前纳凉时最爱看繁星、三年前在南京每晚看繁星觉得光明无处不在、如今在海上躺在舱面上仰望繁星。结尾时觉得自己睡在母亲的怀里了。用这样的时间线来写景，有跨越时空之感，真实又唯美。
  这样的模块化教学，嵌入单元课程，也是我们语文老师可以采用和借鉴的，帮孩子脱离单篇文章的局限，站出来看整体，看不同作者用不同的视角不同的写作方法不同的思路来写景抒情，又是另一翻风景，启发学生的整体思维能力和创造性思维能力，这样他们很容易就知道了，原来写景也不是那么难的，方式方法有很多呢。
  结  论
传统的小学语文课堂已经不能完全适应新课改的需求，STEAM理念引入后，小学语文整合性的教学模式更能让学生耳目一新，首先是要融入生活，用身边可接触到的情景来让学生理
解课文知识，其次是要多学科资源整合，让课堂内容更丰富，培养学生的跨学科思维，创设教学情景，让学生沉浸式学习。采用模块化教学，嵌入单元课程，启发学生的整体思维。STEAM理念下的小学语文整合性教学模式还要摸索当中，还有很多值得我们老师去发现去开拓的领域，让我们一起为提升学生的语文综合素养和拓展思维能力而努力。
参考文献
[1]王佳清.基于STEAM教育理念的语文教学思考与实践[J].知识窗, 2019(12):3.
[2]吴晓敏.基于STEAM教育理念下,语文与各学科的有机整合[J].语文新读写, 2020, 000(011):P.165-165.
[3]杨秀芳.STEAM教育理念视域下小学语文跨学科融合教学探究[J].福建教育学院学报, 2022, 23(11):16-18.
作者简介 ：
  周嵘   1998-01-15     女  汉 族    籍贯：  陕西   最高学历：本科
职称： 二级教师   研究方向：   小学教育  邮编：  850000

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