的教学难点，通过创设情境将文本内容与学生建立关联，从而激发学生学习文本知识和参与活动的热情，促进课堂生成。
四、围绕单元主题意义，引导学生自主、合作探究学习
《２０１１英语课程标准》指出现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。因此，英语教学设计要围绕单元主题意义，以学生为中心，准切入点，精心设计引领性问题，充分预设辅助性问题，创设真实的情境让学生学以致用，让教学做到有技巧地收放自如。
围绕单元主题意义，通过一系列的情境教学活动，让学生学会自主、合作探究学习。如在学习本单元语篇时，围绕着单元主题意义，教师可根据语篇内容设计引领性问题和辅助性问题，如Ｗｈｅｒｅａｒｅｔｈｅｙｇｏｉｎｇｔｏｖｉｓｉｔｔｏｍｏｒｒｏｗ？Ｈｏｗａｒｅｔｈｅｙｇｏｉｎｇｔｏｔｈｅｒｅ？Ｗｈａｔｔｉｍｅａｒｅｔｈｅｙｇｏｉｎｇｔｏｇｅｔｕｐ？Ｗｈａｔａｒｅｔｈｅｙｇｏｉｎｇｔｏｔａｋｅ？Ｗｈａｔｗｉｌｌｈａｐｐｅｎｏｎｔｈｅｔｒｉｐ？等问题，引导学生自主探究学习语篇。在学生学习和理解文本知识后，教师可设计小组合作学习的教学活动，如通过设计旅游计划调查问卷，让学生先在小组进行讨论，调查小组成员的旅游计划；然后进行汇总，再由小组长或成员向全班同学讲述各自小组成员或自己的旅游计划；紧接着，教师再结合本单元的教学内容设计写作的教学活动，来训练、提高学生的写作能力。
总之，基于主题意义的小学英语单元整体教学设计的实践探究，对学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展是有帮助，值得借鉴的。
参考文献
［１］朱浦．英语课堂教学中困难与问题的思考［Ｊ］．教学问题思考，２０１１（０４）：１１６＋１５５．［２］教育部．英语课程标准［Ｊ］．语言技能，２０１１（０３）：１２＋２３．
基于ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ的“数据库系统原理”课程混合式教学模式探讨■石艳荣　（山东工商学院计算机科学与技术学院　烟台　２６４００５）【摘　要】结合ＭＯＯＣ和ＳＰＯＣ的教学特点，探讨了基于ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ的混合式教学模式，阐述了基于ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ的课程教学设计方法和教学实施过程，并在数据库系统原理课程中予以实践。实践证明线上线下混合式教学模式可以有效提高教学效果，充分发挥学生在学习中的主体地位，值得继续探索和推广。
【关键词】ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ；混合式教学；数据库系统原理；教学模式
ＤｉｓｃｕｓｓｉｏｎｏｎｔｈｅＭｉｘｅｄＴｅａｃｈｉｎｇＭｏｄｅｏｆ“ＤａｔａｂａｓｅＳｙｓｔｅｍＰｒｉｎｃｉｐｌｅｓ”ＣｏｕｒｓｅＢａｓｅｄｏｎＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ
ＳｈｉＹａｎｒｏｎｇ
（ＳｃｈｏｏｌｏｆＣｏｍｐｕｔｅｒＳｃｉｅｎｃｅａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，ＳｈａｎｄｏｎｇＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＢｕｓｉｎｅｓｓａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｙａｎｔａｉ２６４００５，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：ＣｏｍｂｉｎｉｎｇｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆＭＯＯＣａｎｄＳＰＯＣ，ｔｈｉｓｐａｐｅｒｄｉｓｃｕｓｓｅｓｔｈｅＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣｂａｓｅｄｈｙｂｒｉｄｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｌ，ｅｘｐｏｕｎｄｓｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｄｅｓｉｇｎｍｅｔｈｏｄａｎｄｔｅａｃｈｉｎｇｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎｐｒｏｃｅｓｓｂａｓｅｄｏｎＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ，ａｎｄｐｕｔｓｉｔｉｎｔｏｐｒａｃｔｉｃｅｉｎｔｈｅｄａｔａｂａｓｅｓｙｓｔｅｍｐｒｉｎｃｉｐｌｅｃｏｕｒｓｅ．Ｐｒａｃｔｉｃｅｈａｓｐｒｏｖｅｄｔｈａｔｔｈｅｏｎｌｉｎｅａｎｄｏｆｆｌｉｎｅｈｙｂｒｉｄｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｃａｎｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｅｆｆｅｃｔａｎｄｇｉｖｅｆｕｌｌｐｌａｙｔｏｔｈｅｄｏｍｉｎａｎｔｐｏｓｉｔｉｏｎｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｉｔｉｓｗｏｒｔｈｃｏｎｔｉｎｕｉｎｇｔｏｅｘｐｌｏｒｅａｎｄｐｒｏｍｏｔｅ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ；ｍｉｘｅｄｔｅａｃｈｉｎｇ；ｄａｔａｂａｓｅｓｙｓｔｅｍｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ；ｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅ
【中图分类号】Ｇ６４２      　【文献标识码】Ａ      　【文章编号】２０９５－３０８９（２０２０）
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  一、概述
数据库系统原理是计算机科学与技术专业、软件工程专业和网络工程专业的主干课程，也是非计算机专业学生的信息技术必选课程。通过本课程的学习，使学生在掌握数据库基本理论的基础上，逐步具有开发和设计数据库的能力，为进一步开发和设计大型信息系统打下坚实基础。学好它对理工科学生，特别是计算机专业的学生尤为重要。计算机前端毕业设计
二、ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ教学模式的提出
１．ＭＯＯＣ的发展与特点。
ＭＯＯＣ（ＭａｓｓｉｖｅＯｐｅｎＯｎｌｉｎｅＣｏｕｒｓｅ）即大规模在线开放课程，是将教学制作成数字化资源并通过网络进行教学的一种新型的开放学习环境，最早于２０１２年由美国加州大学伯克利分校阿曼多·福克斯教授提出，从２０１３年开始，在国内迅速发展，涌现出一大批在线教育平台和网络公开课，目前已经形成了中国大学ＭＯＯＣ、智慧树、学堂在线等一些知名的ＭＯＯＣ平台。当前，ＭＯＯＣ浪潮已经席卷全球，越来越多的人参与ＭＯＯＣ学习。
有别于传统的教学模式，ＭＯＯＣ的出现给各大院校带来了一种新型教学模式。依托现代信息技术，
ＭＯＯＣ面向大众，共享开放的网络课程，通常没有人数和门槛的限制，课程资源涵盖各个学科门类，学习者可以根据自己的兴趣选择合适的ＭＯＯＣ课程，依照个人情况自由选择学习时间和地点，设置学习进度，进行线上学习，从而使学习变得更加便利，提高了学习的主动性和积极性。
springer的中文名称是２．ＳＰＯＣ教学模式。
ＳＰＯＣ（ＳｍａｌｌＰｒｉｖａｔｅＯｎｌｉｎｅＣｏｕｒｓｅ）即小规模限制性在线课程，又称校内专属课程，学生规模一般在几十到几百人，并对参加的学生限定条件，符合条件的才能申请进入ＳＰＯＣ课程。ＳＰＯＣ实质是将ＭＯＯＣ与校内课堂相结合，使之更加符合本校的特点。
ＳＰＯＣ的教学模式将ＭＯＯＣ完全自主的在线学习方式和传统课堂教学有机结合，既使用了ＭＯＯＣ的丰富资源，又能弥补ＭＯＯＣ教学中缺少师生面对面交流的缺点，增加了个性化教学，开启了线上线下混合式教学的新模式。
３．ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ的教学模式。
无主之地中文
综合ＭＯＯＣ与ＳＰＯＣ的优势，ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ应运而生，是一种嵌入了ＭＯＯＣ课程的特殊ＳＰＯＣ，该模式将ＭＯＯＣ平台的各种教学资源应用于小规模区域教学，其中ＭＯＯＣ提供了课程基本内容，ＳＰＯＣ规定了本校学生应该达到的具体要求，这样不仅可以直接使用ＭＯＯＣ平台下的
各种学习资源，授课教师还可以根据本校实际的教学要求重新整合ＭＯＯＣ资源，形成符合本校专业特的ＳＰＯＣ。ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ能协同解决不同学校的差异，实现学生规范化学习和个性化学习的高效结合。
采用ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ的教学方式，将线上、线下学习有机结合，课前、课中、课后各个环节环环相扣。课前，学生登录在线学习平台，根据老师的要求观看教学视频，完成单元测验；课堂上，老师就单元知识点中的难点进行讲解，同学之间针对学习过程中遇到的问题进行讨论，老师回答、讲解学生的问题。课后，学生通过实验，将所学知识运用到实际环境中。
三、“数据库系统原理”课程ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ教学模式建设
１．前期准备。
前期需要做的准备工作很多，主要包括以下内容：
（１）根据教学大纲，设置课程目标、教学计划，确定教材。
（２）了解ＭＯＯＣ相关知识，学习多个ＭＯＯＣ平台的使用。
（３）依据本校本专业的具体情况，通过在多个平台上的相似课程进行反复比较，最后选用了中国大
学ＭＯＯＣ平台上王珊老师主讲的《数据库系统概论》作为我们的ＭＯＯＣ资源，确定建立异步ＳＰＯＣ。
（４）收集并整理课程相关的线上线下资料，下载实验所需软件，并进行安装调试。
（５）了解学生的基本情况，向学生介绍课程拟采取的教学模式、ＳＰＯＣ平台的使用方法等，组织学生注册选课。
（６）设置慕课堂，对学生按照班级进行统一管理。
２．课程设计。
课程设计环节主要是根据课程教学大纲和教学计划对课程内容进行重新组织，对其知识体系进行分析和设计，按模块细化知识点，认真设计制作线上资源，其关键是ＳＰＯＣ平台的建设。
步骤如下：
（１）发布ＳＰＯＣ课程学期介绍页。首先设置课程团队，完善课程负责人的资料设置。接下来发布课程介绍页，设置课程的开课时间等信息。
（２）发布课程学习页。第一步，发布公告。公告是学生进入学习页面看到的第一个页面，用于老师在教学期间向学生发送通知。第二步，发布评分方式。包括总成绩构成、考核形式等。第三步，发布教学单元内容。包含课件、随堂测验和单元作业。第四步，设置讨论区。课程讨论区是课程的交流区，老师根据自己的需求可以进行个性化的设置。
（３）线下教学辅助。首先，创建课堂。老师按照实际线下教学的时间和班级，创建课堂，引导学生加入对应课堂。接下来，完成备课。备课主要供线下课堂使用。最后，在线下课堂中使用慕课堂，进行上课下课，完成一次课堂的上课记录。
课程设计的第二个环节是针对不同知识点，合理设计教学方法，开展相应的线上、线下教学活动。
３．课程实施。
按照课程设计，进行线上线下混合式教学的实施。教学过程分为三个阶段：课前导学阶段、课中研学阶段和课后练学阶段。
课前，教师提前给学生布置本次课学习内容，学生登录ＳＰＯＣ平台，在线上进行自主学习，完成相应的单元测验，学生可以在讨论区对所学内容进行在线讨论。
课中，教师组织线下课堂，采取课堂授课、基于问题、案例驱动等多种教学方法。例如，ＳＱＬ语言
、数据库设计等实践性较强的课程内容，采用案例驱动的教学方法；数据库优化、并发控制等采用基于问题的教学方法；而关系数据理论、规范化理论等理论性较强的部分，则以课堂授课为主。课堂上，教师对重点、难点进行有效的讲解，对所学知识点进行适度扩展，解答学生在自主学习中遇到的问题，指导学生分组讨论，加深学生对教学内容的理解。
课后，学生可以回放视频，巩固所学知识，将自己的作业和实验报告上传至平台。老师通过平台查看学生的作业和实验报告，查看学生在线学习情况，并为学生提供线上或线下指导。
四、教学评价
json串 转 jsonobject教学评价是ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ混合式教学的重要组成部分，评价应重视对学生能力和素质的考核，注重学习过程中的考核，综合考虑线上线下学习情况，既要考虑学生在线视频观看个数、视频观看次数、视频观看时长、讨论区评论数、签到次数、测验与作业的完成情况，又要考虑线下教学过程中的出勤率和课堂讨论的参与度，还要兼顾实验的完成情况，将平时成绩与期末考试成绩相结合。按照课程设计环节发布的评分方式多元、科学的进行考核评价。
本课程成绩总分１００分。
（１）完成课后单元测验和作业，得分占总分的１０％。
（２）完成要求的实验，得分占总分的２０％。
（３）参加课堂交流讨论，得分占总分的１０％。
（４）按时线上签到，线下出勤，得分占总分的１０％。
（５）完成期末考试，得分占总分的５０％。
我们对２０１８级的学生进行了教学实践，从学生成绩看，和前两届相比，不及格率降低，优秀和良好比例相应提高，中等人数基本持平，平均成绩有明显提高，说明基于ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ的教学模式取得了较好的教学效果。
五、结束语
本文对ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ教学模式在“数据库系统原理”课程中的应用进行了探讨，ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ的教学模式为学生创造了一个开放互动的教学环境，提高了学生的学习兴趣和自主学习、创新协作的能力，教师也不再单单是知识的传授者，更多的角是知识的引导者，相信在现代教育体系中，混合式教学模式将会发挥更大的作用。
参考文献
［１］解红，刘建．“互联网＋”背景下混合式教学模式研究与实践—以大学计算机基础课程为例［Ｊ］．中国现代教育装备，２０２０，３３３：５０－５２．
［２］刘丽娜．ＭＯＯＣ环境下高校混合式教学模式的建设研究［Ｊ］．电脑知识与技术，２０２０，１６（６）：１１６－１１７．
scratch在线编程［３］孙颖馨，田丽华，王静．基于ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ的民办高校《Ｃ语言程序设计》教学模式探究［Ｊ］．电脑知识与技术，２０２０，１６（１１）：１６３－１６５．
［４］刘全忠，李彪，郑智颖．基于ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ的混合教学模式改革与实践［Ｊ］．教育教学论坛，２０１９，（４７）：９３－９４．
［５］郑方方，陈素云．“ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ”模式在国内高校教学中的应用［Ｊ］．柳州职业技术学院学报，２０２０，２０（１）：５７－６１．
作者简介：石艳荣，１９７５．９，女，籍贯内蒙古，硕士，副教授，研究方向人工智能。
基金项目：山东省教育服务新旧动能转换专业对接产业项目”山东工商学院”（鲁教高字［２０１８］１２号］）。
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