例说信息技术课的提问技巧
20世纪科技的长足发展将人类带入了信息社会,也给信息技术教学的发展带来了契机,如何更好的学习这门新的学科,如何提高学生的学习兴趣、激发学生探究的主动性,提问的艺术和技巧在现代的教育理念中显得尤为重要,本文力求在有限的篇幅内试对这一问题进行阐述。
标签：提问技巧;引用实例
根据现代认知理论,课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式获取新知识的问题性思维过程,解决问题首先是要提出问题,有位教育家说过:“教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙的作答”,提问的艺术越高,对激发学生的求知欲和创造欲的效果就越好。因此,教师无论是在教学的整个过程,还是在教学过程中的某些细微环节,都应十分重视提问的艺术。这样有利于激发学生的学习兴趣、启发学生积极思考,有助于提高思维品质、增强学生自主探索的意识,进而提高教学效果。
一、增加问题的趣味来激发学生的学习兴趣
前苏联教育家科罗廖夫说:“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。” 兴趣是delete删除表格还是内容
教学的潜力所在,教师要根据教材内容及学生的认知水平,有意识地提出一些带有趣味性的问题,寓趣于问,创设生动愉快的情景,把学生已有的知识与即将学习的内容有机地联系起来,使学生处于“趣”、“新”、“疑”、“知”
状态,从而使学生产生强烈的学习兴趣。
二、适当的时机提出问题来启迪学生积极思维
所谓适当的时机就是当学生处于孔子所讲的“心求通而未得,口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候。课堂提问的效果直接与提问时机有关,问题情境设置还没有到位就提问,学生会感到问题来得很突然,缺乏思维目标,若结论都讲出来了再提问,学生已无需思考就可回答,学生的独立思维能力难以得到发展,从某种意义上说这是浪费课堂时间,提问要根据学生的认知水平和心理状态,以及学习材料的难易程度,恰到好处地因时设问,教师通过问题情境的设置,以将学生的困惑或好奇心被充分“吊起”为最佳,根据心理学理论,兴奋刺激过于频繁,大脑易疲劳而消极“怠工”,大量提问的课堂看起来很热闹,多数学生可能未深入思考而盲目随大流,反而不利于课堂教学质量的提高。因而要问在学生“欲发而未发”之前,问在学生“似懂而非懂”之处,问在学生“无疑与有疑”之际,这样才能引导学生去积极思维。反之,学生就会感到无所适从,难于启迪学生思维,
影响课堂效果。
三、误区设问来提高学生思维品质
心理学告诉我们,学生的认识是从不全面、不深刻,甚至常出谬误的多次反复中逐步发展起来的。误区设问就是根据教学中学生易错易漏的知识内容、难以掌握的基本技能等地方预设陷阱,让学生预先体验错误,这样可以杜绝或少犯同样的错误。
例如,学生在掌握了文件(夹)的删除操作、文字处理软件中的文字及图片的删除操作后,已基本形成按“delete”键即完成“删除”操作的操作习惯,然而这一个操作对于删除表格的某列某行及至整个表格时,却不然,为此,学生经常在此出错,总是习惯性地用“delete”键去做。教学时,在介绍正确的操作方法之前,我先故意列举以前的删除操作,然后让学生尝试删除一个表格,此时,学生往往会满有把握地先选中整个表格,然后,按“delete”键,然而表格却纹丝不动,这时教师向学生提问,这是为什么?难道“delete”键失灵了?教师紧接着让学生在表格中输入一些内容,然后再选中表格,再按“delete”键,发现“delete”键起作用了,但删除的只是表格中的内容,表格本身并未删除,噢,知道了,原来“delete”键只删除表格中的内容,那么到底用什么方法才能删除表格本身呢?到此,我就顺势进行正确操作方法的教学过程。“掉进陷阱的体验往往比走一段直路更容易使
人记忆犹新”,学生对删除表格操作及“delete”键在这儿的作用,通过误区设问而理解得更为深刻。误区提问让学生在“反面教育”的作用下,经历了一个设谬——排谬的过程,不仅加深了对知识的理解,而且会逐步养成思维的批判性、严谨性和深刻性,从而提高思维的品质。
四、一题多问来提高学生自主探索和发散思维的能力
古人云“授人以鱼,不如授人以渔。”教学过程中应结合实际适时加强对思维方法的渗透,对于同一个问题,应善于从不同角度向学生提出问题,运用条件的增设变化及结论的延伸和条件与结论的互换,一题多解、举一反三等方法设计出新的问题。有助于学生纵穿横拓的思维活动,有利于提高学生的思维能力和自主探索的能力。它要求问题要能沿着不同的方向思考,让学生可以重组眼前的信息和记忆系统中的信息,寻求多面性。经常引导学生多向思考、一题多问、一题多解,更能表现出惊人的创造力,加强了思维的流畅性、灵活性和独特性的训练。美国心理学家吉尔福特曾经说:“人的创造力主要依靠发散思维,它是创造思维的主要成份。”
例如,学习文字处理软件的保存操作时,在学生学会了新文档的首次保存并自我认为已掌握了保存操作后,教师不妨变换角度向学生提出如下问题:如果以后再给已保存过的文档增加新内容,要不要保存、如何保存、会不会再次弹出如首次保存时的“另存为”对话框?如果对一个已
保存过的文档要换个名称保存,怎么做?如果对一个已保存过的文档要换个保存位置又怎么做?如果对一个已保存过的文档中的内容进行了删除操作,不保存而退出应用程序,再次打开该文件会不会看到被删除的内容?这些问题的提出及解决不仅使同学对“保存”操作的认识变得更为全面、深刻,而且通过这个例子,也让学生得到启发,遇到问题不能只从一个角度去考虑、认识,而是应该有意识地去多想想问题的其它方面。这样一题多问,既帮助学生把相关的知识沟通起来,形成了联系的知识网络,又帮助学生学会从不同方向、不同角度,全方位思考问题、探索问题,从而提高了学生的自主探索和发散思维的能力。
总之,信息技术学科教学应以学生为主体,以实践操作为核心,以培养学生学习兴趣为出发点,创造性地设计教学结构,充分挖掘学生的内在潜力,使学生自主自愿地学习信息技术课。因而要求教师认真钻研,融会贯通,灵活运用各种方式,才能使学生积极探讨知识的源泉,自掘知识的宝藏。才能把学生带入到思潮如海的新境界,让学生饶有兴趣地把注意力集中到解决问题的过程中,才能使信息技术的课堂教学艺术化,提高课堂教学的效率。
责任编辑:王利强

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