网页设计课程教学模式改革
1引言
随着互联网的普及，网页的按需浏览、跨平台、分布式等优点使其成为企业形象宣传、电子政务、电子商务、物流管理等行业信息传播和共享的主要载体。截至2014年3月，美国互联网研究机构Netcraft发布的最新调查结果显示，全世界活跃网站数量迄今已超过6.44亿个。根据权威的人才招聘网站显示，每年全国各类行业对网页设计人才需求缺口在50万以上。根据社会对网页设计人才的巨大需求现状，各高校普遍开设了网页设计课程。它的教学内容通常包括HTML语言、图像处理、动画及脚本处理等方面，常用的软件是网页三剑客和Photoshop的搭配使用。就授课内容而言，该课程具有知识点多、操作性强的特点。但在其教学过程中，大多数采用传统的教学模式，学生动手能力有限，学习积极性不高，职业竞争力差，毕业后不能真正进行项目的开发。改革现有教学模式，增强学生的学习兴趣，对于提高学生的实践技能，增强职业竞争能力，具有十分重要的意义。因此，对网页设计课程进行教学改革势在必行。
2目前教学中存在的主要问题
2.1教师对学生职业能力的培养重视不够现代企业越来越注重员工的岗位能力和综合职业能力。教师应引导学生构建起合理的认知结构、养成良好的符合职业岗位要求的能力和素养，使之具备较强的应变能力和动手能力，具有良好的团队协作意识和创新精神。目前本课程的教学过程中，对这些能力的培养不够重视，需要进一步探索改革。
2.2授课方式安排不合理本课程教学依然采用理论+实验的授课方式，在理论课堂基本上采用多媒体形式，教师使用多媒体课件讲解并配合现场操作演示，学生通过观看教师操作学习操作技能，再加上实验课和理论课之间有一段时间，很容易导致学生所掌握操作不能在实践中得以融会贯通。另外，本课程的实验教学学时安排不集中，也会影响学生网页设计过程中有些创意没有发挥出来。
2.3教学方法及考核方式传统现在本课程采用的教学方法是讲授法和操作演示法，教学目标只是停留在知识点和操作技巧上，学生只是模仿教师或书本的内容。在实验教学中，大部分学生是一边看书，一边操作，对于关键参数的设置，不知其所以然。对于学习中遇到的新问题，无从下手，没有任何想法，缺乏分析问题和解决问题的能力。另外，本课程的考核方式是平时成绩+期未笔试，这样的考核方式也不能激发学生的学习兴趣。学生们都认为只要按时完成作业，考试过关是没有问题的。
2.4教学内容没有达到职业岗位技能的要求本课程教学内容主要以HTML语言和CSS技术为基础，以Dreamwaver为平台，设计、制作各种常见静态网页的主要技能，包括网页设计的基本概念、网站的设计与规划、站点的创建与管理、HTML网页的制作等等，使学生对网页设计师职业岗位有一个初步的了解。在组织教学内容时要求教师系统地遵循教材理论知识并对知识点进行重点和难点分析，章节之间布置的应用型作业没有直接的关联。这使得学生在学习过程中很难深入理解网页制作中的一些重要技术，更谈不上如何从实践上去把握这些技术难点，因而达不到网页设计师职业岗位的要求，也会挫败学生的学习兴趣。
2.5课程所需教材、实训书自成体系目前，关于HTML、图像处理、脚本语言方面的教材自成体系，很少有将这些技术综合起来为网页设计服务的教材，最重要的是这些项目化、综合化的教材才是应用型本科教学所需要的教学资料。
3项目驱动教学模式的基本思想
项目驱动教学模式广泛应用于应用型本科的教学中，它以学生为中心，项目为主体，教师为主导，在项目需求的驱动下，教师组织学生真实地参加项目设计、实施和管理的全过程，学生通过对项目的主动应用，进行自主探索和互动协作学习，在学生完成既定项目的
同时完成教学任务和职业能力培养。网页设计师是本课程培养的重要职业岗位。它所需的职业能力包括：掌握HTML语言标记和CSS核心技术；网页美工处理能力配置管理网站的能力；排除网站故障的能力等。而本课程在计算机相关专业课程体系中的先导课程是计算机应用基础，后续专业课程是网页特效、动态网页制作、网站建设等课程。因此，根据项目驱动教学模式的内涵，并对应课程体系和职业岗位能力的要求，设计“网页美工”和“网页制作”的两个项目完成教学目标。
4项目驱动教学模式实施方案设计
4.1更新教育理念完成角扮演首先，要求任课教师牢记自己的主导角，将网页设计师岗位所具备的创新能力、团队协作和沟通能力等职业能力融入教学活动中，从而锻炼学生自主学习能力和自己解决问题的能力。其次，要求学生进入网页设计师角，明确网页设计师岗位职责。总之，从第一次课开始，老师和学生就要进入各自项目角，明确角任务，建立项目情境、协作学习、互动交流的教与学环境，完成教学任务。
4.2基于工作过程的项目设计项目设计是实施项目驱动教学模式的关键，它将直接影响到后续教学工作的开展和教学质量。项目设计要根据教学内容、学生特点和企业实际生产过程，
由简单到复杂的递进方式设计合适的项目任务，使之具有可操作性和应用价值，同时还要留有学生设计和实施项目的机会，调动学生的学习兴趣，键炼学生自己处理问题的能力，享受学习带来的乐趣。具体项目设计时应考虑如下问题：项目应具有目标性，针对某一个知识点和职业岗位能力而设计；项目应具有启发性，学生能够从该项目得到引导，进行拓展性思考；项目应具有关联性，项目的设计依据职业岗位工作过程的特点设计，每一个项目都在前一个项目的基础上设计；项目应具有现实性，它不是凭空想象出来的，而是模拟企业需求而设计的。在条件允许的情况下，教师应与企业工程师联合，设计适合教学的真实项目；项目应具有可行性，项目既要有利于组织学生完成，还要学生自己能处理实践过程中出现的困难。总之，项目设计是在典型工作任务和教学内容整合的基础上完成的，既要有一定的知识综合性、学生可参与性，又要有创新性，便于学生实施。
4.3构建高效的学习型团队企业越来越注重员工的职业岗位能力和综合能力。我们应帮助学生建构起合理的认知结构、养成良好的符合时代要求的能力和素养，使之具备较强的应变能力和动手能力，具有良好的团队协作意识和创新精神。因此，本课程采用团队学习的形式进行教学活动，有利于成员之间的互相学习、互相交流、互相启发、共同进步。团队学习也是发展团体成员整体配合协作与实现共同目标能力的过程。首先，我们根据班级具体
人数及学生自愿结合的原则划分班级的学习团队，并由学生自己分配自己在团队中的角。其次，教师根据教学目标设计出具体的项目任务，引导学生团队选择项目并明确团队成员的分工任务。最后，学生团队在一个个典型的项目驱动下展开学习活动，教师引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务，从而培养他们团队协作能力。通过团队学习可以促进学生个人成长。由于每个学生都存在差异，每个人都可以比较别人而发现自身的优势。另外团队学习可以共享知识，使团队智慧融入个人理念中，以不断适应新形势下开展业务的工作需要，可以学习到别人的操作技巧和有效解决方法，更可以展示你的理解和独特设想，接受别人的启发和灵感。
4.4开展全方位的教学互动活动教学过程是教师的教与学生的学相互配合、互动交流的复杂过程。教的过程不仅要求教师具备先进的教育理念和精湛的业务知识，还需要了解学生动态、分析学情、与学生互动交流，才能把知识传授给学生，完成教学目标。学生的学习过程同样也需要在教师的引导下，发挥自己的主观能动性，积极参与教学活动，才能更好地完成学习任务。所以，我们要及时了解教学过程出现的问题，就不能只通过督导人员的常规教学检查反馈或者上机作业、期末考试等方式，这些方式都存在信息传递的滞后性，不利于交流反馈信息的统计分析和及时响应。为了实现更高效的教学互动交流，我们将先进
的信息化技术应用于教学互动交流活动，提高教学效果。首先设计并制作教学网站，并通过校园网在网站发布教学目标、多媒体课件、项目任务、实验手册等教学资料，特别在网站上开设教学互动交流栏目实现教学双方的评价、交流，构建一个高效的教学反馈交流网站。其次，课堂交流。通过课堂、上机辅导、课后自学、作业提交及修改等手段，力争多和学生面对面交流，随时了解学生对知识的运用情况，如若发现问题，可以及时改变教学进度或教学方法，直至学生理解为止。最后，把新媒体技术运用到教学互动交流活动中，这也是学生喜欢的交流形式。我们建立QQ、微博、等，可以不受时间、空间的限制，学生也可以用自己的方式单独和老师交流，更有利于促进师生交流。
4.5实施过程化考核方式课程考核是教学活动的最后一个环节，也是检验教学果的重要形式。传统的课程考核以纸质答题形式为主对课程进行考核，对过程考核所占比例很少，只要学生的试卷写得好基本上就可以通过考核，这样的考核形式不能全面反映教学成果和学生的学习情况。所以，我们应根据课程特点实施不同的考核方式。项目驱动教学模式以项目开发为中心，以培养学生的动手能力为主要任务，需要建立新的考核方式来对课程进行验收。具体的考核方案以采用项目任务过程化考核与学习团队成果评价考核结合的方式进行，考核方式以网页展示、项目成员答辩和网页特效展示的方式进行，以功能实现、网页
布局排版、网页彩搭配、多媒体设计、页面交互功能等作为关键评价指标，把过程和成果都作为考核依据，最终考核结果由过程化考核和成果评价按一定权重比例计算取得。此考核方式既可以端正学生的学习态度，也保证学生持续学习的动力，同时也要求教师对整个教学过程的持续引导，并做到全程可控。

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