刍议福建省中小学教师网络学习空间创建应用实践
近年来，教育部已把“网络学习空间人人通”作为“十二五”期间教育信息化的核心目标，建设和应用个人网络空间成为广大师生个性化服务和需求的一种新趋势。很多职业院校已把教师个人网络学习空间建设和应用作为考核教师的一项重要内容。教师个人网络学习空间主要为网络教学空间，是随着互联网技术发展而出现的新的教学应用服务形式，是网络教学教研向个性化方向发展的结果。充分发挥网络空间教学的优势，创新教学观念、教学模式和方法，变传统的课堂教学为网络空间互动教学，将给教育教学的发展带来巨大的变革。目前，已有很多教师对个人教学空间实际建设和应用，并取得实效，也深受学生的欢迎。但教师在建设、应用和全面推广中还存在困惑，现将个人教学空间建设和应用中的体会与大家分享一下，建设和应用中存在的困惑与大家研讨，希望能够到最佳的解决办法。
一、教师网络学习空间建设的特点
网络学习空间“人人通”是基于信息化环境的以人为本的教学与学习载体，是全面支持信息化教学的平台，体现着教育信息化深入应用未来的发展方向。“人人通”网络学习空间区别于QQ、博客等空间，主要具有“四大特点”和“六项基本功能”。
（一）四大特点
1.“有”：网络学习空间“人人通”首先要保证人人“有”空间，在成熟的平台建立基于云服务模式实名制、组织化、可控可管的网络学习空间，这是实现“人人通”的基础和条件。
2.“通”：是指资源信息在学生、教师、管理者、家长等多个主体空间之间能够通过一定的规则进行无缝传递、主动传送、交流分享。既有通的内容，又有通的方式。
3.“整合与集成”：网络学习空间“人人通”既是全面支持电脑、平板、手机，又能实现网络资源的整合。
4.“个性化”：网络学习空间“人人通”更加强调个性化，强调在学生、教师、管理者、家长等不同主体的空间内容应该适应主体的特征，满足个性化的需求和要求。
（二）六项基本功能
1.云盘的功能：能够给实名注册的不同主体提供空间，实现资源信息的存储、访问、备份、共享等文件管理等功能，支持的类型格式不限，基本都可以实现云存储。
2.推送的功能：针对学生、教师、管理者、家长等不同主体的基本属性向空间智能推送或推荐符合主体个性化的资源信息，以及包括教与学过程的诊断结果也能实现自动推送
3.交流的功能：针对学生，教师、管理者、家长等不同主体的空间之间能够相互交流互动，有利于教与学教与教、学与学的全面互动，提高信息化教学水平。
4.学习的功能：能够提供针对学生，教师、管理者，家长等不同主体的学习资源学习工具和学习信息，开启“人人皆学、处处能学、时时可学”新时代。
5.管理的功能：“人人通”网络学习空间集成包括教与学的所有信息化应用，与学校、家校、教学、工作等管理打通,实现单点登录，提供一站式教学与管理服务，推进教育信息化。
6.大数据分析功能：能真实、准确、完整记录静态、动态的用户业务数据和行为数据，建立科学的大数据分析模型，通过数据分析和数据挖掘，提供决策依据。
二、教师网络学习空间建设与应用的意义。
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（一）提升教师自身的信息化能力。
教师网络学习空间的创设对教师的信息化技术提出了更高的要求，在一次次的空间创建中，空间的美化、格局的布置，以及版块创建、资源上传等一步步的操作，让教师对这个信息化时代与教学应用结合有了更深的感悟，从课前的准备、课间的讲授、课后的家园共育都可以用教师网络学习空间来实现，教师在过程中要能熟练掌握信息化的基本操作，同时在这个过程中，教师能把相同类资料进行归类、整合，也提升了材料整理的能力，同时在其他观看其他优秀教师的网络空间的同时，也挖掘到了非常多适合在我们教学中使用的优秀的经验分享。
（二）加强教师对幼儿个性化指导。
通常家长与教师的沟通交流一般通过、QQ、家访、电话、离园的谈话实现，但对于幼儿在园的集中活动、区域活动中的活动情况无法传达给家长，且会造成刷屏的现象，但教师可以通过在网络空间发布关于集中活动的课前导学、课后练习，活动广场等，让家长通过教师发布的提问、提供的练习让幼儿完成相关活动，教师对幼儿个性化的完成进行指导评价，从而根据幼儿的能力进行进一步指导提升。
（三）促进教师多媒体可视化教学。
教师可以通过人人通实现课堂教学网络化。通过多终端、移动、随时随地交流、学习。教师可以通过网络空间学习其他教师的优秀做法，家长、幼儿可以通过台式电脑、笔记本电脑、手机和平板电脑上网学习，非常便捷；实现多媒体可视化教学（图文、视频、音频、PPT、文档、Flash动画等）。教师在制作教学资源时，可多种媒体呈现，既可通过生动的动画展示，也可通过音视频、图形、PPT展示，多媒体的展示，让幼儿学习更有兴趣，也能更好的参与到学习中来。
三、关于创建教师网络学习空间的零星建议。
（一）把握方向，紧扣评价指标。
福建省教育厅发的空间评价指标是参加评选最重要的文件，创设优秀的网络学些空间需要认真解读活动评价指标，从一级指标、二级指标、三级指标再到指标描述、呈现方式等进行一一解读。如二级指标原创精品课程，指标描述中提到原创精品微课的内容包括1.微课视频2.课件3.教学设计4.学习任务单或作业练习等，且原创精品微课的数量不少于5节，微课视频的片头应该包括哪些内容，这为创设指明了方向，呈现方式是在个人展示空间上进行展示，结合日常的展示我们就明白了应该如何创设这一内容，通过创设视频模块、列表模块来展示这
一指标的精品微课课程内容，让评委在个人主页上就看得到这一内容。再如线上交流活动，在指标描述中明确指出要依托平台开展线上师师互动、师生互动、家校互动三个方面的互动，呈现方式要以WORD或PPT的方式对线上互动交流进行说明，描述目的过程结果与意义，分类展示佐证材料，这为我们指明了方向，我们必须紧扣评价指标进行对活动的描述，一一进行展示。
（二）日常利用碎片化时间进行空间创设。
在日常的繁杂工作中，教师可以利用碎片化时间浏览优秀空间的创设，如早晨一到班级先登录空间，浏览优秀空间的教材资源，在课堂上进行互动课堂进行教学，中午利用碎片化时间布置课前导学和课后练习及一些资源的上传，每天利用一点点时间来深化应用空间，利用晚上的时间来评价一下学生上交的作业，进行线上师生交流互动、师师互动以及深化空间深度应用。
四、关于创建教师网络学习空间的零星反思。
（一）我园的平台功能使用还没有全面购买使用权限。是教学助手等账户过期，无法完成制作课件的功能。
（二）自身软件使用能力还有不足，导致在空间创设上有局限，还没有达到自己预期的效果。在教学资源制作技术上还存在一定的困难，资源制作中都要用到很多技术问题，有的技术也不是一时间学习就能得心应手应用，这就要有专业技术人员的帮助。但是幼儿园目前老师的技术水平普遍都不够。
（三）在教学空间应用上，教师要通过家长、幼儿面推广应用，要求家长幼儿注册上网，完成一定的学习时长，完成一定的作业量，并进行统计作为考核学生依据。但是我们农村幼儿园在推广这方面要更费力气一些。
总之，随着网络技术和网络终端的不断发展，教师教学空间的建设和应用在学校将会不断得到推广，也会越来越被师生所接受。我平常会定期区浏览别人优秀的空间，不断完善自身，不论从教学还是班级管理亦或是教师空间建设，勤学多问，争取将空间各项功能进行创新性的运用，能为空间教学、专业建设、学习、交流起到特别作用，也期待在未来个人的教师空间能越来越成熟。

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