教师职业认同
教师自身对教师这个职业的价值和意义的认识，以及以自身所处的立场综合各种因素，对其做出的正面评价称之为教师职业认同。由于不同研究者出发的角度和着重点的不同，教师职业认同的概念并没有一个权威统一的说法，本文大致把这些观点分为了三类：
第一类观点主要以社会评价的角度来定义教师职业认同。教师在评价教师职业的时候，会着重于社会对于教师职业价值的评价，结合自身在社会中扮演的角为标准发生的认同感，称之为教师职业认同。莫威尼和徐(Mawhinney &Xu, 1997 )认为，教师以外部的某些标准来规划自身对于教师职业的投入程度的一种行为，称为教师职业认同。伍克曼和安德森(Volkmann&Anderson, 1998)指出，教师根据自身在教师职业中的成就和高度来逐渐形成的一种认知，称为教师职业认同，是非常漫长和复杂的过程。(沈之菲，2005，p.10)贝加德等(Beijaard, Verloop & Vermunt,2000)认为教师在对自身的评价时，认为教师职业是教育学专家、学科专家以及教导专家来获得的职业认同感，称为教师职业认同。国内研究者张军凤指出，教师把教师职业当做自身在社会中身份的重要标志，以教师准则来严格要求自身行为，对教师这个职业有整体并且正面的认知，这种行为称之为教师职业认同。因
此，社会对教师职业评价的标准成为了教师自身评价教师职业的重要标准，是一种优先以结果进行评价的固有方式，教师会根据这种方式来认识自身在社会中的角定位，来评价自身是否达到了社会要求的标准。
第二类观点是教师自身对教师职业的认同感，在自己对教师职业的看法里产生的正面评价，称之为教师职业认同。教师自身出于对教师职业的认同感所做出为之奋斗的行为，是此类观点的主要研究依据。斯蒂尔，雪莉(Steeley &Sherry L., 2005)指出，在教师职业中，对自身在教师职业里付出大小的判断，来进一步认知教师职业的意义，坚定教学工作的信念。(赵丽，2012, p.93)苏戈丙(Sugrue, 1997)指出，不同的教师根据各自的情况对教师职业产生的认同感都不一样，因此教师职业认同并不是一种固有不变的行为，而是开放的，不断被重新定义的，和每个教师自身的教学经历有关。steele
国内的一些研究者指出，教师职业认同是教师在实际教学期间逐渐形成的体验和认知，对自身职业的价值、意义、目标、需求等形成的判断，这种判断会随着任教生涯的时间不断深化和社会的共识逐渐达成统一。魏淑华（2005）刘富喜（2007）认为，“教师职业认同是指教师通过对教师职业价值和意义的正面认知，在教学工作中获得的幸福感和乐趣。孙
任华和张晔对教师职业认同做出的定义是，教育工作者对教师职业在自己心目中认同的这一心里状态，称之为教师职业认同。张哗（2008），严玉梅(2010)指出，教师职业认同是教师对教师职业有正面的认识、强烈的情感、不屈的意志、正确的价值观等良好的感知。学者蔡晨梅和刘刚对教师职业认同的定义是，教师在教学工作中获得的成就感和责任感的过程，以及确定自身能够在教师职业中获得乐趣和满足的行为。蒋晓红（2012）在对教师职业认同的研究中指出“教师在任教期间发自内心的对教师职业投入热情，认为教师职业有重大价值和非凡的意义，对教学工作充满自信，并把教师应有的行为规范作为自身的行为标准，对自身教师职业的期盼和社会对教师职业予以的期盼达成统一，并从教学工作中得到乐趣的一种状态，这种状态称为教师职业认同。”本文认为，此类观点中教师自身对教师职业的评价，再结合社会给予教师职业的观点，对教师职业发出价值和意义的判断，继而内心对教师职业充满信心和情感的一种过程，称为教师职业认同。
第三类观点认为，教师职业认同并不是教师自身单一发生的，而是一种具有动态特征，和教学环境互动的一种过程，在此类观点对教师职业认同的定义中，教师个体应结合现实的教学环境进行判断。摩尔和霍夫曼(Moore &Hofman, 1998)指出，教师自身依靠教学环境来形成对教师职业的认同感，对教师职业做出正面评价的行为，称为教师职业认同。科准
和史密斯(Coldron &Smith,1999)认为，教师职业的认同感并不是单一的由教师自身发出的，是教师对教学环境是否达到满意的程度，此类互动结合教师自身处于的教学环境和各方面待遇等，对教师职业做出了正面的评价，称为教师职业认同。萨谬尔和史蒂芬(Samuel,M. &Stephens,D.2000)对教师职业认同的定义从教师现实生活的角度出发，认为教师在现实生活中的各方面，逐渐获得对教师职业认同感的过程，这种结合现实生活中的因素做出正面评价的行为，称为教师职业认同。范登博格(Van den Berg,2002）在相关研究中认为，外界对教师个体给予的回报，以及身处的教学环境对教师职业认同的形成造成了较大影响。
魏淑华和山显光（2005）两位国内学者指出，“教师职业认同是教师在进行教学工作期间，由自身经历逐渐形成的一种过程，以及教师认同教师职业的一种心里状态”。张敏（2006）指出“教师职业认同是自身与教学情景的结合，并不是由教师单一发展而来的过程，具有多样性的结构，教师在认同教师职业的时候具有变化性和发展性。魏淑华在其相关研究文献中表示，通过众学者对教师职业认同的概念做出的不同定义，也认为教师职业认同的过程具有变化性和发展性，学者们大都认为教师职业认同并不是单一的发展过程，而是一种教师自身与外界具体环境互动，在教师所处环境的基础上，由亲身经历逐渐形成的一种正面
的评价，称为教师职业认同。

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