2. 3职业认同研究综述
2. 3. 1职业认同的内涵
      “职业”是社会分工体系中的一种劳动角类别，是人们为了获取经常
性的收入而从事的某种活动。而职业认同也是在社会认同理论的基础上发展
起来的概念，是个体对于所从事职业的肯定性评价。它作为一个专有名词诞
生于20世纪中叶。日于研究视角的差异和研究的特定指向性，人们对职业认
同有多种不同表述。Moore和Hofman (1998)从向，G, ,胜、价值和协调性的角
度来定义职业认同，他认为职业认同是个体对自己所从事的职业角的重要
性(向}G、性，centraliy )、吸引力(性价或价值，valence )、与其他角的融
洽性(协调性，Consonance)所作的总体评价。Miller (1963)认为职业认
同包括了同心领域的中心领域，中间领域和边缘领域。还有众多学者对职业
认同给出了不同的定义。由于各学者在进行职业认同研究时的逻辑起点不同，
由此产生三种不同类型的观点。第一种类型的观点是认为职业认同是在自我
概念基础上发展而来的，并由自我认同中的心理成分推论职业认同包括了职
业自我认知、职业自我体验和职业自我控制(Bullouah & Baughman,1997;
Mayer,  1999;  Steeley.?005;  Sleeaers & Kelchtermans,l999)。第二种类型的观
点认为职业认同只是单一要素的心理构念，即个体对某一职业的相对稳定的
态度或者行为倾向(Kelehtermans,  ?000; Dworet;1996;吴慎‘I'},2003 )。第三
种类型的观点认为个体对从事职业的看法是通过多种原因和路径才能形成
的，并由此提出职业认同应包括不同层面的心理内容的理论假设，即职业认
同由情感认同、持续认同和规范认同构成(Meyer .TP, Allen , Smith,1993 )’。
显然，学者们界定职业认同内涵时所选取的着力点存在差异。
    在教学和教师教育领域，对教师职业认同的定义也存在较大的分歧。有
学者从动态的角度对教师职业认同进行了定义。如Goodson和Cole (1994 )
认为教师的认同发展是确立在个体和职业的共同基础之上的。教师的职业认
同永远处在重建之中，会依据个体因素、情境变化及某些特定事件而多次改
变(Melucci.A. }  1996 ) o Volkm。和Anderson C 1998)认为教师的职业认同
是个体自我意象和个体感觉到必须扮演的教师角之间的复杂的动态的平
衡。Van den Berg C 2002 )也研究表明，个体经验与其所处的社会宏观环境、
制度及文化环境之间的相互影响作用，会影响教师职业认同的形成。部分学
者从感知的角度对职业认同进行探讨，如吴慎慎(2003)认为教师个人对自
己身为教师的概念，是教师知觉工作情境、赋予意义并采取行动的核心。于
慧慧(2006)认为教师职业认同是指教师从心底接受这个职业，并能对职业
的各个方面作出积极的感知和正面的评价。教师通过与环境互动建构起他们
对于职业意义的感知，进而产生职业认同(Sleepers & Kelchtermans,  1999 ) o
魏淑华(2005)认为教师职业认同是个体自我从自己的经历中逐渐发展、确
认自己的教师角的过程;同时，教师职业认同也是当前教师个体对自己所
从事的教师职业的认同程度。可见，对教师职业认同的定义也存在较大的分
歧。对于本研究而言，由于研究对象己经是高校教师，其职业认同特指认同
状态，即高校教师对自身从事职业的主观看法，教师个体情感上对职业的依
恋、认同和心理投入，从而形成维持教师职业的愿望(汤国杰，2011) 20
2.3.2职业认同的前因变量
    在已有的文献中，学者们关于影啊教师职业认同形成的前因变量的研究
成果可以归纳为两个方面:个体因素和环境因素。而个体因素又可以分为个
体特征因素和个体经历因素;环境因素又可以分为社会环境因素和组织内部
环境因素。
      （1)个体特征因素
    个体特征因素包括教师的性别、年龄、教龄、学历、所教学科等方面的
内容，而且随着个体特征的不断改变，教师职业认同的水平可能发生变化。
    关于性别，Beijaard等人(2000 )在关于教师对自己作为学科专家、教
育学专家和教导专家的认同研究中发现，较多的男教师将自己感知为学科专
家，而大部分女教师把自己看作是三者均衡的教师。于慧慧(2006 ) 2研究发
现女教师比男教师在职业认同多个维度上的水平上都要高，并且在对学生和
工作回报、职业意义、职业特征及同事的认同存在显著性差异;魏淑华(2005)
3的研究表明，在教师职业认同的各个构成要素中，男女教师在教师职业认识、
职业情感、职业技能以及职业期望等因素上存在显著的差异，女教师的职业
认同水平要高于男教师。李春英和丛培江(2011 )以黑龙江省部分中小学教
师为研究对象，发现中小学教师职业认同在性别特征因素上差异不显著4。徐
新年(2006 ) '对湖南省高校体育教师的职业认同的现状进行调查，结果得出
职业认同在性别上存在差异，女教师高于男教师。严玉梅(2008 ) 6以湖南省
高等院校教师为研究对象，发现性别变量对高校教师职业认同没有影响。
    对于年龄、教龄、学历和职称等个体特征因素，魏淑华(2005)的研究
发现，不同年龄和教龄的教师在职业认同水平上不存在显著的差异。苏丽萍
02010)在对江苏省高校教师职业认同现状的研究中发现，教师年龄和学历
的交互作用对高校教师职业认同水平有显著影响。教师的职业认同水平有随
着教师教龄的增长而上升的趋势。李春英和丛培江(2011) s在研究中发现中
小学教师职业认同在教龄、学历、职称等个人特征因素上差异均不显著。严玉梅(2008)’在对高校教师的研究中，教龄、学历等变量对教师职业认同没
有影啊，而教师的年龄、职称以及月收入水平等变量存在显著差异。徐新年
C 2006 ) 2的研究也表明高校体育教师在职称上存在职业认同差异，教师的职
称越高，职业认同水平越高。温艳红02009)的研究中发现;不同年龄段、
不同职称、不同工资水平教师的职业认同水平有较大差异。
    关于学科领域，Beijaard等人(2000)在关于教师认同的研究中，从语言、
科学和数学、社会研究和人文科学、艺术四个学科领域进行分析中发现，从
事不同学科领域的教师对自己的职业角和定位(学科专家、教导专家或均
衡组教师).存在差异3。苏丽萍(2010)在对江苏省高校教师职业认同的研究
中发现，理工类高校教师的职业认同水平高于文科类高校教师。并且，从事
理工学科的高校教师的职业期望水平远高于文科类高校教师。
      (2)个体经历因素
    个体经历因素是指教师个人在成长过程和工作过程中所经历的，对职业
认同的建立有重要影响的因素。Knowles (1992 ) 4的研究指出，准教师和新
教师认为他们进行的教学和教室实践活动，部分来自于学生时代的经历。学
生时代对特定教学模式的体验和观察，影响了他们现在做为教师的行为。
Lortie C 1975 ) } Holt-Reynolds C 1991)和Samuel&Stephens C 2000)等人的
研究也得出了相似的结论。Koster, Korthagen & Sehrijnemakers (1995 ) 5对准
教师受他们过去的某教师影响的案例进行了研究。大部分准教师提到了他们
所钦佩的教师，这些教师影响了他们的职业生涯选择。在工作经历对认同的
影响上，教师的教学经验也会对其职业认同产生影响o  Newman等人
  CNewman,  2000;  cooper&Olson} 1996)的研究表明，专业学习经验、实
习经验、初为教师时的经验以及在工作中累积的教学经验，都是影响个体对
教师职业认同的重要因素。李春英和丛培江(2011)对中小学教师研究时发
现，职业认同在不同教学年级之间存在较为显著的差异，主要表现在角价
值观上存在显著的教学年级差异。教师在教育工作的实践中会形成对教师职
业的不同理解，并根据各自不同的知识背景、实践体验，强化(或弱化)自
steele己的职业认同。
      (3)社会环境因素
    宏观方面的环境因素如社会因素、历史因素、文化因素等都对教师职业
认同形成过程产生影响。Goodson和Cole (1994)认为教师的认同发展是确
立在个体和职业的共同基础之上的，教师作为个人和职业者，他们的生活和
工作要受到教师内外和学校内外的因素和条件的深刻影响’。教师的职业认同
是在教师与他们所处的宏观或微观环境的互动过程中逐渐建构起来的
(Sleepers & Kelchtennans } 1999 )，这个建构过程主要受到工艺传统、道德传
统、审美传统和科学传统等四种传统的影响(Coldron, etc. 1999 ) 2 } Brickson
  02000)提出了认同形成的三因素模式(个人的、集体的和相互的)，他认为
认同的形成是在个体与环境的相互作用中构建的，认同的确立是这三个方面
达成动态平衡的过程3 o Van den Berg C 2002 )认为个体经验与其所处的社会宏
观环境、制度及文化环境之间的相互影响作用，会影响教师职业认同的形成。
教师的社会背景在教师职业认同形成中扮演着重要角，政策背景、教学传
统和文化原型、潜移默化获得的理解、个体周围的事物、他人对个人的期望，
都极大地影响他对作为教师的认同(张敏，2006 ) 4 0
    此外，教师职业地位、职业声望、社会对教师职业的期望、对教师的社
会支持等社会特征因素也会影响教师职业认同的形成。B amber和lyer C 2002 )
在对同样作为知识性员工的审计师职业认同的实证研究中，证实了审计师的
职业形象对职业认同有显著的正向影响5。宋广文和魏淑华(2006 ) 6在对中小
学教师的定量研究时发现，由于城市人重视教育和对教师的尊重，容易满足

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