后自主学习，通过腾讯课堂的回放、学习通和省级视频的微课视频复习本节课及以前课次内容，预习下次课内容，学生分组交流学习经验操作技巧，完成教师布置的课后作业。
六、课程考评设计
（一）期末在线考试
使用工信部和用友财务软件推出财务数字化“1+X”证书考试系统，分数为100分，占总成绩的50%。
（二）教学过程评价
加大教学过程考核的平时成绩占比至50%，包括线上小测、课堂操作、账套资料等，在教学过程中，主要从职业道德、实训手册、自主学习、课堂任务等方面对学生综合职业素养进行评价，称为过程性考核，成绩为100分，占总成绩的50%。
（三）具体评分标准
1.出勤、职业道德、课程思政（15分）。
2.平时作业（20分）：课后布置的作业，能够独立、按时、高质量完成。
3.表现（20分）：在线回答问题的情况，课堂操作熟练程度及完成情况。
4.实训手册（10分）：实训手册填写认真，能按要求完成。
5.自主学习（10分）。
6.课堂任务：南方电器股份公司1个月全套账务资料（25分）。
系统管理基础
资料
凭证账簿
会计
报表
固定
资产
工资合计
226264325
（四）课程成绩形成方式
1.期末考试成绩占学期总成绩的50%，成绩给定方式参见考试方式。
2.平时成绩占比20%，主要来源于出勤、职业道德及自主学习能力，各部分比例如下：
出勤职业道德自主学习能力
50%20%30% 3.实验成绩占比30%，主要来源于课堂任务和集中实训、平时作业、课堂表现、实训手册，各部分比例如下：
课堂任务和集中实训平时作业课堂表现实训手册50%10%20%20%
七、课程反思与改进
通过课程教学实践，学生能够较好地获得相应的知识与能力，教学效果显著。但随着高职教育教学改革的深入，学校生源结构越来越多元化，学生情况将发生很大变化。此外，随着财务数字化技术的深入发
展，财务机器人获得普遍应用，企业对财务人员的需求也将发生天翻地覆的变化。基于上述变化，本课程的教学也需进行相应改进。
（一）深入分析学生的学情特点，实行因材施教、分层教学
随着高职生源结构越来越多元化，学生的身心特点和知识基础的差异会越来越大。为此，必须更加深入分析学生的学情特点，在教学和指导时要因人而异，对不同的学生提出不同的要求，采用不同的教学方法和策略，要根据不同的学生因材施教、分层教学，进一步激发学生的学习热情。
（二）定期调研企业人才需求，制订相应的课程内容
本课程团队要求定期调研企业的人才需求，根据企业实际需求提炼典型的实际工作任务，进一步加强产教融合，制订相应的课程内容，课程融入教育部第三批“1+X”证书（财务数字化应用、业财一体化应用）内容，与新道科技股份有限公司深度合作继续改革课程内容。鼓励专任教师走进企业，参加生产实践，进修培训，加强校际交流，引导企业专家走进校园，承担部分课程教学内容，从而提升教学能力和指导竞赛能力。
参考文献：
［1］康莉莉，张忠祥，朱庆须.会计信息系统实验课程考核体系研究：基于过程评价视角［J］.财会通
讯，2019（1）：36-39.
［2］李俊峰.高职会计信息系统应用课程在传统教学模式下存在的弊端和原因分析［J］.中国管理信息化，2020（17）：83-84.
［3］王新玲.会计信息系统实验教程［M］.北京：清华大学出版社，2019.
［4］牛永芹.ERP供应链管理系统实训教程［M］.北京：高等教育出版社，2019.
［5］张瑞君.会计信息系统［M］.北京：中国人民大学出版社，2019.
［6］王剑胜.会计电算化［M］.北京：高等教育出版社，2010.
因编辑栗国花
研讨◆专业◆教学专业
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［摘
要］针对高职IT 大类课程易出现思政教学“融入难、落实难”问题，探索构建一种IT 大类混合
式课程思政教学实施范式。在该种范式中，课程在思政内容设计上使用了“逆向切入”策略，从思政“宝库”中寻能支撑技术问题解决方案的理论方法和现实事例而非通过知识技能内容展现思政元素；在教学方法上，构建了“发掘—传递—践行—点睛—反馈”的五步思政教学闭环。并在国家精品在线开放课程Linux 系统管理中基于该种范式实施了若干轮教学，学生对于课程育人的认同度和课程总体目标达成度均有大幅提升，有效地提升了课程的思政建设水平和教学实施质量。
［关
键词］高职IT 类专业；课程思政；“五步闭环法”
［中图分类号］G712［文献标志码］A
［文章编号］2096-0603（2023）14-0151-04
基于“逆向切入”策略的高职IT 大类课程思政教学
“五步闭环法”
①
颜晨阳，卢秋锦，邵
华，葛科奇
（宁波城市职业技术学院，浙江宁波315211）
一、引言
2020年5月28日，教育部印发了《高等学校课程
思政建设指导纲要》，指出课程思政“影响甚至决定着接班人问题，影响甚至决定着国家长治久安，影响甚至决定着民族复兴和国家崛起”。如何按照党中央的统一部署和精准规划，让所有高校、所有教师、所有课程都自觉承担育人的使命职责，做到“守好一段渠、种好责任田”，使各类课程与思想政治理论课同向同行，发挥协同效应，具有重大深远的意义。
但在课程思政教学实践的过程中，某些专业特别是理工科类专业课程思政内容的构建暴露出一些共性问题：一是课程思政内容顶层架构缺失、思政元素“碎片化”的问题。课程缺乏课程思政上层规划和统筹方案，思政元素呈零星点状分布且多有重复冗余，课程思政未完全覆盖思政育人的关键点，完全无法与思政理论课构成相互支撑的思政体系，更遑论做到教书和育人的相互促进、相得益彰。二是课程思政内容设计浅薄，专业知识技能与思政元素“貌合神离”的问题。课程所挖掘的思政元素较为浅薄，多为专业相
关新闻、专业著名人物事迹等；与专业知识技能点结合生硬、突兀，容易出现盲目拔高甚至胡乱联系；思政元素展现形式
单调，多在课内理论教学中以音视频、文字说明方式展示，易落入乏味说教的窠臼。专业知识技能与思政元素“貌合神离”，完全无法起到拨动学生心弦、引起共鸣的点睛之效，有时甚至适得其反。三是课程思政内容评价标准缺失，思政元素有效性难以衡量问题。专业课程思政内容由于和专业教学内容紧密联系，较难制订统一的质量指标体系，因此很难客观评价专业课程思政内容是否真正正确、有效，是否能够正确引导学生正确认识时代责任和历史使命等，同时也很难评价教师对课程思政内容关注度和建设工作的投入量。
二、实施载体
基于“逆向切入”策略的课程思政教学“五步闭环法”的实施载体课程Linux 系统管理是当前高职高专计算机应用技术、计算机网络技术专业的必修课程，也是云计算、大数据和人工智能等新兴专业方向的前驱课程。本课程同时也是首批国家精品在线开放课程，拥有完善的在线教学环境，包括实验在内的所有教学环节均能够完全在线完成，也可线上线下结合开展混合式教学。从2015年开始，
课程先后在宁波市高校慕课联盟平台、浙江省高等学校精品在线开放课程共享平台
①基金项目：全国教育信息技术研究课题（166243001）；浙江省高等学校课程思政示范课程（Linux 系统管理）；浙江省教育技术研
究规划课题（JB117）；宁波城市职业技术学院教研教改课程思政重点课题资助项目。
作者简介：颜晨阳（1982—），男，汉族，浙江长兴人，硕士，教授，研究方向：教学数字化、仿生计算等。卢秋锦（1985—），女，汉族，河南平顶山人，硕士，讲师，研究方向：现代教育技术、web 前端技术等。
邵华（1979—），男，汉族，浙江杭州人，博士，教授，研究方向：职业教育技术、高动态范围图像合成及显示技术等。葛科奇（1980—），男，浙江宁波人，硕士，讲师，研究方向：物联网技术、自动控制技术等。
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和中国大学慕课平台上已经面向社会运行了12轮，累计选课人数已经超过6万人，学习者分布在全国28个省市区，同时面向校内运行了6轮，学生人数近2000。
三、顶层设计
（一）课程育人目标
课程遵循“与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”的要求，以立德树人为根本任务，将价值塑造构建为课程知识传授和技能培养的基石，确定了以“善思良行，匠心报国”为核心的人才培育目标。同时依据麦克利兰胜任力理论，构建了课程思政育人、能力培养、知识传授三位一体的课程的岗位胜任力目标冰山模型（如文末图1）。
（二）思政元素挖掘
课程以“善思良行，匠心报国”为育人核心，提出了“教之以事而喻诸德”的理念与“逆向切入”的思政元素挖掘方法，不是通过知识技能内容展现思政元素，而是从思政“宝库”中寻能支撑技术问题解决方案的理论方法和现实事例，让学生体会到实实在在的思政，产生更深层次的认同。课程据此从“学习动力”“精神引领”“理论指南”“道德准绳”四个角度“逆向切入”，构建了“智能强国追求”“工匠精神培养”“科学思维训练”和“工程伦理探究”四条思政主线，用这四条主线串起了课程的10个主题，并构建不同的思政载体。
1.学习动力（智能强国追求）。从Linux重要性、操作系统“卡脖子”问题切入，结合断芯等事件，培育学生不骄不馁的国际技术视野，激发学生技术报国的使命感。
2.精神引领（工匠精神培养）。从耐心专注、追求卓越角度切入，结合Linus发明、Linux内核、Vi编辑器的使用、硬盘分区格式化、进程和服务管理等场景，培养学生耐心专注、精益求精、严谨踏实、不断创新的Linux运维“工匠精神”。
3.理论指南（科学思维训练）。从事物整体与部分、现象与本质、发展规律等角度切入，结合外壳的应用、文件管理、重定向和管道的应用、软件包管理等场景，训练学生运用辩证唯物主义方法论指导解决Linux 技术问题的思维。
4.道德准绳（工程伦理探究）。从“义”与“利”、权力与责任等维度切入，结合数据安全、网络安全等场景，培育学生正确Linux运维工程的伦理观。
四、教学方法
课程提出了在线思政教学的“五步闭环法”，通过“发掘（发掘能够支撑知识技能的思政元素）—传递（将
思政融入在线视频、案例等传递给学生）—践行（思政融入微云挑战实验，学生通过完成实验检验或印证该元素）—点睛（在课程单元小结中点出该元素）—反馈（通过在线测验/问卷获取实施反馈）”，有设计，有传递，有实践，有反馈，构成了思政教学实施的在线闭环。
1.到Linux系统管理相关主题中合适知识或者技术问题作为切入点，挖掘对理解问题、解决问题有帮助
的思政元素。
2.在课程中寻合适载体（短小精悍的视频、简明扼要的文本、开放式主题讨论等）融入，借助课程平台，传递给学生。
3.借助课程云实验平台，设计融入该思政元素的微云挑战实验，让学生可以在动手实践中印证或者验证思政元素。
4.在课程单元小结中，结合对知识技能的总结，点出思政这条“大龙”之“睛”。
5.在线教学满意度问卷中嵌入课程思政相关内容，获取课程思政实施反馈。
五、实施案例
以课程主题5“精益求精与协作共赢：用好管道和重定向”为例，下面给出该主题中一个“用好管道”单元思政思政混合式教学实施详细方案（4课时）。
步骤一：发掘，不占用课时。
表1步骤一：发掘
教师
活动
以“UNIX设计哲学”为切入点，设计了如下三个案例：
1.融入性视频+教材案例：在讲解UNIX设计哲学
“Write program do one thing and do it well.”时，引导学
生思考“从一事，至极致”的UNIX设计哲学和“精益求
精”的工匠精神的联系。
2.融入性视频+教材案例：在讲解UNIX设计哲学
“Write programs to work together.”时，引导学生了解整
体与局部的关系。
3.融入性实践（在线挑战实验）：用管道结合过滤器
命令完成较为复杂的任务，该实验需要有两人在线协作
方能完成，体会部分和整体、个体与集体的辩证关系。
学生
活动
无
设计
意图
1.从命令和管道的设计理念“UNIX设计哲学”的两
个概念“Write program do one thing and do it well.”和
“Write programs to work together.”入手，自然切入，让学
生不产生突兀、生硬的感觉。
2.从“Write program do one thing and do it well.”出
发，在讲解视频中引申出“精益求精”的工匠精神。
3.从“Write programs to work together.”出发，在讲解
视频中引申出整体与局部、个体与集体的关系。
4.设计了一个协同才能完成的在线实验任务，印证
部分和整体、个体与集体的辩证关系。
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步骤二：传递，线上，90分钟。
表2步骤二：传递
教师活动
1.推送单元教学安排和评价标准。
2.收集学生观看微视频（微文档）数据，包括整体完成情况和每个视频观看时长。
3.收集学生单元微测试数据，包括整体测验成绩和错题情况（出错率排名前五的题目）。
4.收集开放式主题讨论“‘从一事，至极致’和‘协同合作’的关系”学生发言和互动数据，包括完成情况、被评论最多的学生发帖。
学生活动
1.观看配套微视频（约30分钟）。
2.完成单元微测试，获取得分和错题评析反馈（约30分钟）。
3.就“‘从一事，至极致’和‘协同合作’”主题讨论发言并至少评价2位其他同学的发言（约10分钟）。
4.在讨论区“Linux水库”中提出相关问题（可选）。
设计意图
1.让学生明确本单元教学安排，特别是在线各个环节的截止时间、线下课堂时间；让学生了解单元教学内容概要；让学生了解单元教学评价的标准。
2.传递管道应用相关知识和技能，同时传递思政元素。采用的主要信息化手段是“微视频—微测试—开放主题讨论”三位一体情境解耦微课。
3.学生能够在代入情境的基础上，快速且系统地接收知识传递的同时接收思政元素的传递。获得课程理论知识掌握情况初步的评价反馈，对所接收的知识技能和思政内容进行初步思考和内化。
4.学生在学习情境解耦递进式的微课中，也潜移默化地接受了“精益求精”和“合作协同”工作理念的灌输。
步骤三：践行，线上，45分钟。
表3步骤三：践行
教师活动
1.收集学生微云挑战实验数据（挑战实验的通过率、挑战用时、实验报告完成情况，11个挑战判断点完成率等）。
2.在课程讨论区“Linux水库”答疑。
学生活动
1.请求同伴协助或者协助同伴完成单元要求的微云挑战实验（平均每个挑战实验30分钟）。
2.发表实验报告，评论至少1位同伴的实验报告（15分钟）。
设计意图
1.该环节用于检验实践知识和思政元素传递效果。
采用的主要信息化手段是自主开发的微云挑战实验。
2.学生可以立即使用所接收的理论知识指导在线实
践开展，得到实时智能的引导反馈和初步评价，并和伙
伴进行互动，巩固内化所接收的知识。
3.学生在完成微云挑战实验过程中潜移默化地接收
“精益求精”和“合作协同”理念的传递。
4.教师可以获得学生在线实践环节的第一手可靠学
情数据。
步骤四：点睛，线下，45分钟。
表4步骤四：点睛
教师
活动
1.点评分享小组实验情况。
2.点出“精益求精”和“合作协同”思政内容。
学生
活动
1.一个小组向大家分享本组探索任务完成情况和采
用的方法（线下，线上可以改为全体点评该小组实验
报告）。
2.其余组在实验平台上发表实验报告与同学共享。
设计
意图
1.教师向学生反馈巡视、观察和答疑中发现的问题。
2.学生通过分享和教师点评，再一次对软件包管理
知识和技能进行融会贯通和查漏补缺。
3.学生通过汇报，再次加深对“精益求精”和“合作
协同”工作理念的理解。
步骤五：反馈，线上，不占用课时。
表5步骤五：反馈
教师
活动
1.汇总线上、线下成绩形成最终评价并反馈给学生，
单元采用混合翻转式教学，因此评价分为线上、线下两
部分：线上成绩占比60%，线下成绩占比40%；其中线
上微测评、微云挑战实验和在线开放主题讨论的成绩分
别占总评的15%、35%和10%；线下课堂表现和课堂探
索实验分别占总评的10%和30%。
2.获得学生对单元教学的评价数据。
学生
活动
1.获得单元最终评价分数。
2.通过在线问卷评价单元教学效果，向教师反馈教
学（包括思政教学）内容、方法、工具等的优劣之处。
设计
意图
1.教师能够准确掌握学生学情和本次教学的优劣之
处，并能够基于这些数据，在下次教学时实施有针对性的
改进。
2.学生能够从总体上了解自己对本单元内容的把握
程度，可进行有针对性的查漏补缺。
六、教学效果
自开展课程思政建设以来，课程面向社会开课14
轮，学习人数超7万，校内面向计算机大类2019—2021
级开课3轮，学习人数近3000，在传递知识与技能的同
时，润物无声地传递了“善思良行，匠心报国”为核心的
linux内核视频教程全套“智能强国追求”“工匠精神培养”“科学思维训练”和
“工程伦理探究”四个方面的思政内容，学生学习效果
良好。
在线课程评价4.7星（5星），多数学习者均认同课
程（包括思政在内）的内容和教学模式，学生评价课程
认为“能将Linux专业知识和家国情怀有机融合”。
依据前5轮教学反馈调查数据，在融入思政元素
前后，校内学生对于课程育人的平均总体认同度在
2017级后有比较显著的提升（见图2），学生课程达成
度也有显著提升，近两轮教学班（2个班）中获得了
RHCSA认证学生人数大幅提升，获得RHCE认证人数
也有了突破（见图3）。
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