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育传播与技术
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2019
年第2期
互联网背景下信息技术教师专业成长的现状与对策
罗熊铁1 何春英2
1. 天津市河东区教育中心
2. 天津市第102中学
摘 要 互联网背景下， 随着云计算、数据挖掘、虚拟现实、人工智能等技术在教育方面的应用，在线学习学校、慕课、开放课程、游戏式学习、翻转课堂等新教育形态和教学模式不断涌现，教育发生了翻天覆地的变化。本文以互联网背景下信息技术教师专业成长的基础和现状为研究切入点，针对多种不利于信息
技术教师成长的因素，提出了多种解决途径和方法，期望能使信息技术教师在专业上更快地成熟起来。
关键词 互联网　信息技术教师　专业成长
一、 问题的提出互联网背景下，随着云计算、数据挖掘、虚拟现实、人工智能等新技术的发展和在教育方面的应用，在线学习学校、慕课、开放课程、游戏式学习、翻转课堂、自组织学习、一对一教学、创客课堂等新教育形态和教学模式不断涌现，教育发生了翻天覆地的变化。在新背景下，信息技术教师不能只是教授知识和技能，更要引领学生学会创新学习、学会合作和创造性地解决实际问题。课程内容也不再停留于教材，而是更加注重在教育资源云上的积累。教学时空不再局限于学校与课堂，而是要充分利用网络等先进的信息化手段，开展包括家、校、社区共同体的社会协同教育。这就要求信息教师在互联网背景下快速实现信息化专业成长，才能从容驾驭新型教育教学任务，实现教育教学的创新。
目前我们发现信息技术教师的专业成长方面存在一些问题：（一） 多种因素严重制约信息技术教师的专业发展
信息技术学科地位和教师地位低，教师过多兼任其他学科教学，自我发展意识差。信息技术学科是非考试科目，学生不重视，教师没有教学压力，自我成长的意识不足。这直接导致教师主动学习教育新思想、新理念、新技术和新装备的积极性不高。（二） 互联网背景下的新课程改革对信息技术教师提出更高要求
面对新高考政策变化、新课程改革和新课程标
准的出台，信息技术教师必须要迅速适应新变化。
如何全面提升学生以计算思维、信息意识、数字化学习与创新，以及信息社会责任为核心的信息素养，帮助学生掌握数字化学习系统、学习资源与学
习工具的使用方法，
适应数字化学习环境，养成相应的学习习惯，并开展自主学习和创新创造，是信息技术教师急需解决的问题。（三） 教师专业成长仍然以传统教研为平台，效率较低
教师专业成长的主要途径仍依靠教研和培训。信息教师通过这些平台了解新理念、新变化，学习新知识和新技术，掌握新技术支持下的教与学方法。目前虽然有人人通、网络教研平台和网络学习空间可以助力教师的专业成长，但使用效率仍有待提升。
二、 教师专业成长的内涵和理论基础进入21世纪后，国内外教师专业发展阶段成为研究热点。教师专业发展阶段理论提出教师专业发展呈阶段性特征。伯林纳以教师经验的形成为考察依据，提出教师发展经历新手、进步的新手、胜任、能手、专家5个阶段。建构主义理论教师观认为：教师与学生在教学中的地位是平等的，学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者，
意义建构的帮助者、促进者。这就要求教师必须具有敏锐的观察力和周密的分析判断能力，能够正确把握每个学生的个性与认知特点，因材施教；要有超强
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教师专业发展
的交流与沟通能力，可以合理进行学习互动。 教师还必须有很强的协调组织能力和广博的知识。三、 信息技术教师专业成长的基础和现状
调查分析
我们通过问卷星在天津市河东区全区范围内针对71名中小学信息技术老师开展了专业成长调查。问卷主
要涉及教师的基本情况、教学研修现状、亟待提高的专业素养、培训研修方面的学习要求及建议等四个方面的内容。（一） 河东区信息技术教师的基本情况
我区信息技术教师年龄主要集中在35—45岁之间。35岁以下青年教师不足25%，45岁以上教师占16.9%。教师男女比例接近1∶2，优于其他学科。数据显示信息技术教师教学经验丰富，有非常强的学习能力和教学技巧。（二） 信息技术教师专业发展现状随着新课改推进，教师普遍感觉教学工作压力大。他们的主要专业学习手段是参加教研活动和从网上获取信息，其次是参加进修活动和读书，听专家讲座、参加说课评课活动以及案例分析排在最后。可见学校市区级教研活动仍是教师专业成长的主渠道。
教师倾向于通过学科教研网、手机APP 、和博客等方式参与教研活动。虽然教师们也接受并参与网络教研，但和常规的面对面教研相比参与比例非常低。半数教师认为网络教研可以作为传统教研的辅助工具，其形式新颖，但推广度不够，教研的平台不固定，目前还不能取代传统教研形式，有待提高，但其有良好的发展前景。（三） 信息技术教师专业成长需求新课改后催生大量新理念、新概念，每个教师都必须快速熟悉和掌握。但由于时间、地点等的限制，不能很好地满足这一需求。教师互助、网络教研成为促进教师专业发展最直接有效的途径。如何合理有效地开展网络研修就成了当务之急。
从调查看，教师掌握情况比较好的是计算机网络基础知识。而大数据概念及应用、思维导图、物联网等内容，教师掌握得还不够熟练，有待提升。特别是算法作为程序设计基础，如枚举、解析等常用算法的掌握程度不容乐观，这部分内容教师掌握程度亟待提升。
教师们对于专业发展有迫切要求，希望通过多种途径提升自我。从内容上看，教师需要基础的、新兴专业知识的内容；从形式上看，教师希望通过
一线教师示范、讲座、分散式培训等多元方式提升专业水平（图1）。
就资源需求而言，教师对于优秀课件及教学资
源需求最大；其次是优秀的教学设计及课堂实录分析；再次是可以自主学习的远程在线课程。（四） 信息技术教师对专业成长的期待
新课程标准对信息技术教师提出了更新更高的要求，教师希望研修注重实效性和针对性，能及时补充新知识并适时练习，学习时间定时定量，同时学习过程不被打断。通过网络学习可以获得学习资源，在网络平台上观摩、研讨和在线互动，使网络教研成为一种常态。
四、 信息技术教师专业成长有效途径和方法（一） 了解所处发展阶段，明确自我发展目标教师专业发展阶段可分为新手期、进步的新手期、胜任期、能手期、专家。信息技术教师也不例外。新手期的教师需要完成从学生到教师角的顺利转换，全面熟悉学科知识体系；进步的新手期需要教师学习和展示自己，用“拿来主义”对待好的经验不一定可行，要在学习中到适合自己的方式来开展教学；胜任期的教师可以较熟练地根据教学内容调控教学，需要加强的是能统筹全局，抓住教学内容重难点；能手期的教
师能根据课堂教学的进行，以及学生的学习反应，熟练、及时地调整教学计划和掌控教学活动；专家善于自我评价和调整，能流畅解决各种教学问题。教师也会遇到职业生涯的“高原现象”，只有更加努力地学习，坚持自己的教育理想和信念，才能继续成长，实现自我价值，否则职业生涯就会停滞不前，也只有明确了自己所处的专业发展阶段才能更快成长（图2）。（二） 树立终身学习理念，完善专业知识，提升专业素养
围绕学生的终身发展，以培养信息技术学科素养为核心，及时调整和完善专业知识结构，提升专业素养是教师专业成长必须始终坚持的事。
新课程推出的必修模块、选择性必修模块和选修模块涉及了当今流行的概念、技术、算法、语
图1 教师研修形式需求调查
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言、开源硬件等。不加强学习完善信息技术专业知识，就完全不能胜任信息技术教学。图3所示为我们在实践中总结出来的“信息技术教师必备的专业素养”。（三） 利用思维导图备课说课，提升教育理论
应用效果
各级学科竞赛和基本功大赛中都有说课和评课的环节，需要在15—40分钟之内设计完成所给
图2 教师成长各阶段的自我发展目标
图3 信息技术教师必备的专业素养
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的课题。由于时间短、任务重，许多教师在备课和说课中“疲于奔命”，不能保持良好的情绪和清醒的头脑，无法做到高效备课。利用思维导图工具完成教学设计，形成个性化教学案，可以轻松、高效、思路清晰地完成教学设计，余下的时间用来组织语言，从全局角度审视整个教学设计，有利于控制好各环节的时间，发现设计中的问题。思维导图文件占存储空间小，易于共享、交流，是教师备课、说课和交流的实用工具。图4所示为一节信息技术课说课的思维导图。（四） 利用网络教研平台、微博、等记录总结交流教学，开展有效网络研修
1. 利用云笔记等手段记录教学片段中的问题和亮点，建立个人专业成长档案
有些信息技术教师没有记录教学的习惯，更谈不上进行理论升华。利用网络定期记录总结自己的专业成长档案是反思自己的重要方法，避免出现前期没有很好地规划，平时不注意记录，后期也未做总结，在年度总结时无事可记的情况。经过一个学期或一个学年的教学，每位教师会有所感悟，一
图4 “初识HTML 语言”说课思维导图
定要抽空总结一下，去粗取精地筛选，将经验总结
变成系统化的理论提升，为逐步形成个人教学特做好充分的准备。
35岁学点什么技术2. 通过多种方式，开展有效网络研修网络研修不受时间、空间限制，能满足教师参与教研活动的需求。以往每周平均最多开展一次网络研修，有些教师无法每次都参加，错过了学习交流的机会。一旦超过参与时限，网络研修就不再支持教师继续学习。研修的针对性、参与率和研修效果都不好掌握，需要进一步提升效率。（1） 利用骨干教师资源提升教师参与研修的
积极性
调动身边骨干教师开展“我来做主讲”活动，可以更好地发挥教师在教研活动中的主体作用。在这样的氛围下可以促进同伴互助，团队合作开展研修，人人都可以成为教学专家，展示自己的学习和心得。利用现实环境和网络学习空间，每位教师都能畅所欲言，及时将研修过程中闪现的想法记录下来，充分交流，反复讨论，使研修更深入，更能激发头脑风暴式的研修成果再升华。同时也很容
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易观察每位教师参与学习的数量、广度和学习成果，很好地保障研修效果，有利于将来的评价。（2） 通过网络问卷调研教师学习需求，提升研修的针对性
以往的研修都是上级部门直接安排，有时难免在研修内容的选择和形式上不完全适应信息技术教师的需求。在网络环境下，调查教师需求非常简单易行，选择教师们最想要学习的内容、平时教学出现的问题等开展教研，就能提升研修的针对性和学习参与率。（3） 采用多种形式开展网络研修，激发教师的学习热情和兴趣
通过网络，我们可以学习知识、学习方法，提升理念水平，展示理论实践结果。泛在式学习适
合信息技术教师不断提升专业知识和技能。信息技术教师平时工作任务重，很难有大段时间学习。网络交流、APP 、打卡程序等泛在学习的方式可以帮助教师将碎片化的时间有效利用，每天坚持10—20分钟的学习，就能在不知不觉中掌握大量的新知识、新技术、新技能和新理念。教师养成了随时学习的好习惯，也就形成了终身学习的能力。同时结合新课程改革特学科建设，形成“区校联合”，进行课程开发，开展网络研修，自发请来专家，举办专项培训和交流活动，以听讲座、观摩课例、网上每日读书、展示学习成果等大家喜闻乐见的形式开展学习，形成良好的研修氛围，通过以上种种举措可以将信息技术教师专业成长落在实处。
参考文献
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，二级标题“（一）”，三级标题“1.”，四级标题“（1）”。7. 文中若使用缩略词，第一次出现宜标注全称。若使用英文人名、地名、书名等，应标注中文译文。若出现二维码，应标注二维码说明。计量单位以《中华人民共和国法定计量单位》为准。
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