———以戈向红执教绘本阅读课“Dad for sale”为例
黄晓璐
江苏省著名特级教师戈向红提出“意趣英语”个人教学主张，聚焦教学活动对于学生的意义、问题与现实世界的连接、语言获得与策略指导的交融、工具性和人文性的统一。“意趣英语”有两
个关键词：一个是“意”（meaning-
ful ），另一个是“趣”（interesting ）。所谓“意”，即有意思、有意义、有意韵。小学英语教学要遵循意义领先的原则，不能仅仅鹦鹉学舌，机械跟读。所谓“趣”，即兴趣、志趣、情趣。小学英语教学要充分尊重学生的年龄和心理特点，寻活动与学生经验的耦合之处，带领学生学习生活化的语言（戈向红，2017）。
下面以戈向红老师执教的一节绘本阅读课“Dad for sale ”为例，结合“意趣英语”的教学理念，分析本节课的教学过程，探讨如何基于英语学习活动观，开展小学英语绘本阅读教学，从而培养学生的阅读素养和思维品质。
一、以生动有趣的读前活动，引起阅读期待
1.激活旧知，引出部分新知绘本阅读与传统阅读在教学
上大不相同，传统的文本阅读基本没有图片辅助，学生需根据文本内容获取信息和解决问题。绘本阅读恰恰相反，图片在其中起到了重要作用，教师往往需要引导学生通过读图、预测，结合文字来理解故事内容。直接从文本中提取信息的方式似乎不多，换言之，图片与文字的地位基本是各占一半。因此，教师往往需要在一节绘本课的激活或导入环节创设真实情境，激活学生已有背景知识，引导学生进行观察、猜测和推理等，打开学生的想象空间。同时，在情境中引出部分新知，解决部分阅读障碍，引起学生的阅读期待。
在本节课的激活环节，教师首先呈现一身特别的装扮———扮演爸爸，引出绘本的主题，并引起学生的好奇。接着，教师利用超市、商店和淘宝的生活场景，引导学生联系生活实际，理解绘本题目中的关键词———for sale 。学生通过观看视频并且思考：“What is for sale ？”让学生在真实情境中理解日常生活中常销售的物品是哪些。但此时，课件却出现了绘本的题目“Dad for sale ”，教师抓
住了该矛盾点，用夸张的表情问学生：“Is it strange?Dad for sale?It means somebody wants to sell dad.”教师的设问瞬间激发了学生的兴趣，使他们的情绪
变得高涨了起来。
2.制造悬念，引起阅读期待在真实的语境中关注意义，以问题驱动和图片观察为教学手段，帮助学生理解语言，同时令学生不失学习兴趣，是“意趣”之乐所在。教师抓住“somebody wants to sell dad ”这一奇怪的事件，继续追问：“Why is Dad for sale ？”并引发学生思考和提出关于卖爸爸的问题。对于学生的提问，教师不急于作答，而是让学生带着问题自主阅读。问题和教学活动无疑制造了故事的悬念，能紧紧抓住学生的好奇心，使他们对故事产生浓厚兴趣，引起阅读期待。
二、以环环相扣的读中活动，激活思维效度1.以大问题带动小问题，凸显文本问题化
“意趣”越浓，学生的注意力便越集中，观察也就越细致，思考
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也就越深入，反应也就越清晰，学习活动也就越见成效（戈向红，2017）。教师通过设置理解性问题，以大问题带动小问题，层层递进，串联文本。同时增加理解性问
题，引导学生在观察、推理、思考的过程中理解故事情节和文本语言，充分地发散学生的思维。例如，教师提出的理解性问题：“What happens to Dad?”并作为故事的大问题，让学生自主阅读后总结故事的主旨大意（the main idea ）。此设计旨在检测学生是否理解故事内容，让学生独立思考并享受到答案的成就感，从而促进其学习兴趣。在读中活动（While-reading ）则是基于大问题提出了多个小问题：“What does the boy say?How does the boy feel?How does Dad feel?From
Monster
to
angel,
what
happens?”这些问题的提出不是
for the sale零敲碎打的，而是围绕故事大意引发的一连串小问题，巧妙地将文本中的故事线串联起来，引导学生理解故事中主人公与爸爸之间交织的情感线。逐渐升华的情感态度能吸引学生不断阅读与积极思考，层级分明的问题链设计能激发学生的学习兴趣，引起学生的无意识关注，从而使他们更容易接受、适应并参与其中。2.以清晰的逻辑层次，引领
问题思维化
“意趣英语”教学采用了结构、逻辑、思辨的设计过程，以清晰的逻辑层次活动和开放性的问题驱动，使思维变得可视化，激活其思维的效度。例如，在解构文本的过程中，教师呈现了基于意义建构的文本解读方式，以三个主要任务“What does the boy say?Why does the boy want to sell
dad?
From
Monster
to
angel,
what happens?”循序渐进地引导
学生通过自主阅读完成三种不同颜的任务单，通过学习文本中重复的结构，帮助学生理解故事中的细节和关键部分。教师进而提出开放性问题：“What else does dad do?Is he a good dad?If you were the boy,what would you say?”引发学生深度思考。他们在思考和与同伴协同学习的过程中能活跃思维，结合个人的理解把故事情境演绎出来，从而促进学生批判性思维能力的形成。同时，这样的教学任务能培养学生“探究与协同”和“建构与反思”的深度学习能力。
三、以情感丰满的读后活动，激发无限潜能
英语绘本阅读的学习，能引导学生理解故事所蕴含的内在涵义和道理，这往往比学习英语语言知识更为重要。“意趣英语”教学强调课堂教学能使学生全身心卷入其中，主动积极参与，包括“形体之动”“思维之
动”和“情感之动”。本节课中，教师把交织的故事线与情感线处理得恰到好处，从读前活动的悬念设置、读中活动的角代入到读后活动的情感升华，使学生得到了真实的情感体验，在“意趣英语”教学的学习中习得语言。
1.回顾分析，孕育情感当学生学习完整个故事后，教师将故事的逻辑线以书本框架式搭配关键词和图片的形式呈现于黑板，帮助学生梳理了故事脉络使之清晰可见、易于理解。然后带着学生一起回顾故事中几个主要人物，以反面角Rosie 作为品德教育的最好例子，问道：“What can Rosie do?How does
the animal feel?”学生开始回顾分析Rosie 的所做作为，各抒己见。此时，教师并没有急于告知该行为是不对的，而是抓住契机继续追问：“Do we put our pets in the fridge?”学生经过激烈的讨论，得出了结果。紧接着，让大家谈谈自己的想法：“If you were in the story,what would you say to Rosie ？”这一连串看似普通的回答却给学生创造了积极思辨的机会，循序渐进地引导学生体会故事中的人物情感态度，真正做到无痕教育。
2.创造表达，激发潜能文化品格的养成对于培养学生健全的人格是不可或缺的要素，也是落实英语学科核心素养的重要体现。在读后活动中，让学生分享你最喜欢故事中的那一页，并说说原因。大家纷纷表达对故事中Dad 的喜爱和父爱的伟大精神等，其情感得到了升华，同时为学生创造了无限可能的想象和表达空间。在课的最后，引导学生联系生活实际（Text-to-self ），再次引出爸爸和孩子：When the boy
says,“I don ’t love you.”Is dad angry?通过思考和讨论，让学生总结遇到困难时学会情绪管理的方法：He teaches a lesson.When something happens,don ’t be angry.We can talk,listen,ask “Why ”...这无疑是把本节课的主题意义升华到了顶点，学生
获得的情感体验是在充分理解了人物的行为、语言和性格特征后自然习得，并兼顾了健全人格的培养，指向学科核心素养的养成变得水到渠成。
（作者单位：广东省东莞松山湖中心小学）
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