PEP四年级下册Unit2 What time is it?
B Let’s talk&learn Mike’schanges教学设计
一、单元教材简析：
本单元的主题为时间，以学生作息时间为话题串联起整个单元的内容。该话题囊括了小学英语日常交际用语的多个类别，如课程、食物和活动等。本话题不仅贴近学生的实际生活，而且容易让学生接受并有话可说。
二、学情分析：
四年级的学生已经具备了一定的词汇量，能够用简单的英语句型来谈论与作息时间相关的多个话题，因此可以将这些单词与前两课时的新单词结合，综合运用到对话中来，丰富语言的输出。另外，本课时继续围绕作息时间展开对话，而学生已经在前两个课时中学习了本单元的重点句型What time is it? It’s 以及作息相关的的英文单词，因此为本课时的教学打好了基础。
tabletime是什么意思
三、教学内容分析：
本课内容选自PEP教材四年级下册第二单元What time is it? B 部分，是一节对话课。在A 部分学生已经学习了有关时间的话题，并且能够正确运用句型“What time is it? It’s……. It’s time for…….” ，本课将进一步学习有关时间的话题。本部分学习的核心句型为:” It’s… It’s time to …”。教材围绕Mike某一个上学日展开，教材通过呈现Mike早上早起上学的情景，有机地将A、B两个部分的核心句型相结合，让学生在具体语境中感知It’s time to… 和It’s time for…之间的用词差异和运用。但仅凭这一页教材上的图片和文本信息，学生对Mike的日常安排只有一个初步、浅显的认识，缺乏生动立体的形象概念，因此，在本课的教学设计上，我引入B let’s learn部分的Mike’s timetable，与本课的Mike’s Day 进行比较。
四、学习目标
1、能够理解对话大意，并按照正确的意及语音语调朗读对话，并能够角扮演；
2、能够听、说、认读三会词：get up \ go to school\ go home\ go to bed.
3、能够在语境中理解新的短语：get up, hurry up, ready的意思，并能够正确发音；
4、能够在情景中区分并运用句型：It’s /It’s
5、培养学生严格的时间观念，养成守时的好习惯。
五、教学重难点
教学重难点：
能够在情景中区分并运用句型：It’s /It’s time to ...
六、教学过程
Step 1 .Preparation
Enjoy the video “ What time is it?” and ask Ss to clap the hands.
【设计意图】视频导入，活跃课堂氛围，同时复现已学过的句型，为后续对话做铺垫，并带领学生快速进入本课话题情境之中。
Step 2. Presentation
1.Look at the picture and say.
Q1:What time is it:
Q2: Where are they?
Q3: What do they do ?
2. Let’s talk
① Scene 1
a. Look and say
T: Look! What time is it? Where is Mike?
Ss: It’s 6:30. He’s in the bedroom.
T: Can you guess, what will Mike say?
Ss: Maybe he says “ It’s 6:30. It’s time to get up.”
T: Let’s listen, what does Mike say?
...
设计意图：
教师以三个时间点为关键词，将对话分为三个场景，引导学生观察图片并预测对话，而后通过听、复述对话，帮助学生巩固关键词句。最后可适当引导学生猜测Mike的回答，以此来丰富对话，提高学生的逻辑思维能力以及对话能力，为后续更好地创编对话埋下伏笔。
② Scene 2
a. Watch and choose
T: Now what time is it? Where is Mike?
Ss: It’s 7:30. He’s in the living room.
T: So what will mum say?
Ss: ...
T: Here I have 2 options for you. Now let’s watch and choose.
Ss: B.
b. Teach ：hurry up
T: What does hurry up mean?
Ss: ...
T: Yes! Mike gets up at 6:30. But it’s 7:30 and he’s still at home. So mum says “Hurry up!”
...
【设计意图】通过先猜测后看视频验证的方式，让学生在初步感知课文内容前对文本有了充分的观察和预测，有利于培养学生的读前预测能力和逻辑思维能力。而后再看视频得出正确答案，使得学生对文本的掌握更加扎实，理解更为透彻，同时也有助于提高学生的听力。而后学生模仿跟读，进一步提升学生的语言能力。
③ Scene 3
a. Look and say
T: Now what time is it? Where is Mike?
Ss: It’s 8:30. He’s in the classroom.
T: Who’s in the classroom,too?
Ss: Miss White and the children.
T: So what will Miss White ask?/ What will children say?
Ss: What time is it?/ It’s 8:30. It’s time for English class.
b. Think and say
T: What will Mike say?
Ss: ...
T: Is Mike really ready? Why?
Ss: No...
T: So we can say, Mike is late for school.
【设计意图】场景三从家转换到教室，人物也由妈妈变成了老师和同学，因此此处教师可引导学生进行思考，Mike是否真的准备好上课了？教师要求学生观察图片及对话并回答问题，有利于培养学生的阅读理解能力和逻辑思维能力。而后通过图片及语言提示，引导学生得出Mike is late for school的结论，补充late一词，让学生在后续创编对话的过程中有话可说，同时也达到情感目标上的深化。
Step 3. Practice
1. Listen and imitate
T: When you imitate, pay attention to the pronunciation, stresses, tone and liaison.
【设计意图】学生模仿字母、词汇的基础读音、重音、意连读、语调与节奏等，都是必要
的学习经历。必要的录音跟读不仅能帮学生整合课文知识，同时朗读知道也能培养学生的正确的朗读习惯，培养良好的语感。
2. Roleplay
a. Teacher’s demonstration
Invite a student to act with the teacher, so as to help other Ss act better.
b. Show time
3. Challenge your memory
【设计意图】在跟读模仿后，自己读一读，以发现自己是否掌握课文内容。接着开展两个不同层次的记忆力大挑战的游戏。通过听一听，补全挖空部分的单词或句子，进一步巩固课文内容。
4. Let’s summarize
Show the mind map again and summarize Mike’s morning by using the key sentences.

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