基于教材 依据学情 再构文本
——牛津英语“5A M3U1 A day at school”教学课例
英语教研组    陈莹
【课例背景】
本课是5A Module 3 Places and activities的第一单元a day at school的第三课时Ben’s timetable的新授课，本节课的教学重点是单词：subjects, English, Chinese, maths, science, music, physical education, art and craft, break以及句型What lesson are you having?  Which subject do you like best？What do you do at break? 要求学生能够根据自己的课程表，介绍自己一天的学校生活，能够运用句型表达自己喜欢的学科，及其理由，能学会时间的正确表达方法。并能用一般现在时态介绍一星期中某一天自己或他人的生活。五（3）班共有学生36人,大部分学生思维活跃，有强烈的求知欲和好奇心，对学习英语充满热情。在英语课上，学生们能够活学活用，将他们已掌握的新旧知识有机地结合起来。能使用简单的英语词汇、句子进行简单的对话，同时也能发挥小组活动的作用，在组内进行各类活动。学生的创新意识强，有向同
伴、老师展示自己能力的迫切愿望。就本课而言，涉及的词汇如：English, Chinese, Maths, Science, Music, Physical Education, Art and Craft 句型There are seven subjects on Monday. At a quarter to twelve we have … 等, 词汇和句型都掌握得比较好。通过对学生情况及单元内容的分析，设定了以下教学目标及教学重难点：
1、知识目标：
单词：subjects, English, Chinese, maths, science, music, physical education, art and craft, break
句型：What lesson are you having? 
Which subject do you like best?
What do you do at break?
2、技能目标：
(1) 能够根据自己的课程表，介绍自己一天的学校生活。
(2) 能够运用句型表达自己喜欢的学科，及其理由。
(3) 能用学会时间的正确表达方法。
3、情感目标：
通过学习使学生明白Natural abilities are like natural plants that need pruning by study. 天生的才干如同天生的植物一样，需要靠学习来修剪。
4、教学重难点：
(1) 识记本课所学单词。
(2) 能正确表达时间。
(3) 知道单词have在不同的句子中的正确含义。
(4) 能用一般现在时态介绍一星期中某一天自己或他人的生活。
【教学实录】
片段一：
Ss: Sing a song < Today is Monday>
T: You sing well. Do you like singing? What is the song talking about? Answer my questions.
1. How many days are there in a week?
2. What are they?
3. When do you go to school?
4. When don’t you go to school?
5. What do you do at school?
( Change the answers to a little passage.)
T: Let’s read the little passage.
There are sevens days in a week.They are Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday and Saturday. We go to school from Monday to Friday. We don’t go to school on Saturday or Sunday. We have lessons , play with the classmates, have lunch at school.
(在热身阶段，根据学生演唱的歌曲进行提问，接着把学生们的答案组合成一段和新课有关的文本进行朗读，引入新课。小学高年级正处于英语语段学习的阶段，这一阶段是学生对语段进行学习、巩固和运用的时期。因此，文本再构的教学方式就能够很好的帮助学生进行语段的学习。本年级的教材还是老教材，书本上的文本相对简单，但是蕴含在教材内的知识点还是较多的，那么教师基于教材、依据学情、再构文本的教学方法就显得尤为重要。那么如何进行文本再构呢？不少英语教师认为只要在课堂上随意添加一个语段文本或多个语段文本就行了。其实，这样做非但不能很好地贴合知识点，而且，零散的语段文本根本不可能提高学生的语义、语境及语用能力。本课教学的内容是有关学科单词的教学，说的是在学校里的一天，因此我根据教材内容，把一星期的七天，介词词组from …to ….,否定句式中用or连接，以及在新课中需要用到What do you do …？的句型在这个文本中加以复习，把教材中零散的单词、词组、句型融合到文本中去整体理解和学用，拓展了学生的词汇和语句的输出。)
片段二：
T：Look at the movie, what can you see?
Ss: I can see some robots.
T: What are the robots doing?
Ss: They are doing some exercises.
T: The robots are modern, do you know, where it is?
Ss: 上海科技馆。
T：Yes, it is Shanghai Science and Technology Museum. In Shanghai Science and Technology Museum, we can see some robots, they can dance , they can do exercises. We can see some race animals, we can see modern technology. But we can’t go there everyday, so we learn the Science lessons at school.
Ss: Read the words.
T：What do you do in Science lessons？Ss: ……
T: Let’s read a little passage: About Science lessons.
We are having a Science lesson. I can do the experiment in Science lessons . I can plant trees and flowers in Science lessons . I can do some surveys in Science lessons. We understand the natural world. I like science. I like Science lessons.
( 自然常识课是同学们平时比较感兴趣的一门课程，在自然常识课上同学们的动手能力能到了充分的锻炼，比如：做实验，种植植物，作调查等等。这些单词学生们都学过，但是要他们把它们组合起来说一段话还是有困难的。因此，在这个阶段我再构了一段有关自然课程的语段，把有关的单词，句型甚至个别生词综合在一起展示给学生，通过朗读，理解转化为学生自己的东西，为交际和写作打下基础。语段教学是培养学生英语写作能力和发展学生的语言交际能力的有力手段，同时它也丰富了学生的语言表达内容和方式。但是，在日常教学中我发现学生的综合运用能力并不理想。他们往往是面对主题，没有语句可写。有时即使写出来了，语法上也是错误百出，说明学生的综合运用能力很差。我经常在课文学习之后，根据课文的主题写些下水作文给学生当范例，有时还要求学生进行背诵。可是，学生一旦遇到从
没有练习过的题目，马上就一筹莫展了。为了改变这一现状，我认真地研读教材，在日常教学中注意培养学生认真聆听、积极模仿、大胆练习的良好习惯。在教材的基础上抓住关键句型，借助图片、关键词进行文本再构，把再构的文本作为听、说、写的材料 ，不断训练，提高学生综合运用的能力。)
【教学反思】
本课的学习内容是Ben’s timetable，涉及的词汇有：English, Chinese, Maths, Science, Music, Physical Education, Art and Craft 。English, Music, Chinese这三种科目学生在平时已接触过，所以在教学中不以新授的形式进行教学，而是以语段教学为主，并设计一些开放性的话题让学生说，既为能力较强的学生提供说话的平台tabletime是什么意思,同时引出的话题可自然衔接下面的学习内容。之后，教学了Maths, Science, Physical Education, Art and Craft这几个单词。这些单词在读音上有些难，而且学生平时涉及的和课程有关的内容也并不丰富，因此，我通过What do you do in … lessons? 的句型为主要句型进行操练，引导学生小组讨论，用以提高自主学习、合作学习的能力，让学生在自主探究的学习中，主动掌握新知。在此过程中，我积极地看、听，适当的点拨，给学生以心理上的支持鼓励，彼此形成一个“学习的共同体”。
之后，为了巩固所学的单词，课件中出现了这几个学科的简笔画和英语单词，让学生给画和单词进行正确配对，这个游戏学生比较感兴趣，学生的注意力相对集中，能力弱的学生也会有尝试的勇气。游戏结束后画面中会把刚才的内容组合成一个timetable,自然地过渡到学习课文内容上。对于学生来说，课本是他们获取知识的根本来源之一，它能帮助学生识记新知识，帮助他们纠正读音。因此，我让学生带着问题听课文录音，然后让学生回答问题：1）How many lessons does Ben have every day?  2) Which subject does he like ?  3) What time does he ….?在一遍听力之后，我给了学生文本材料自读，再次巩固课文，并完成了判断练习。在巩固阶段，描写自己的timetable是对学生语言输出的检验，回家作业要求学生写写自己喜欢的学科，并写出原因进一步的提高了学生综合运用的能力。

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