投稿网址:www.jxygl浚学■占管疫2021年4月20日•111-“前置性补偿”提升英语阅读教学效能的实践路径
邢娜
（河南大学大学外语教醐，河南开封,475004）
摘要针对传统英语阅读教学忽视学生学情差异，阅读教学效能相对不高的现状，教师可采取"前置性补偿”措施，坚持“以学定教”，精准确定学生的学习起点，补偿学生在知识基础、方法经验、心理晶质和情感态度等方面的
疏漏与不足，以消除新知识学习的干扰性因素，让学习真正在课堂发生，提升整体阅读教学效能。具体在英语
阅读教学中应遵循目标性原则、趣味性原则、衔接性原则、适度性原则，在学生兴趣低落处进行“激趣补偿”，
在学生知识缺漏处进行"认知补偿”，在学生学习障碍处进行“心理补偿”，在学生思维提升处进行“支架补偿”
以及在学生文化失语处进行“文化补偿”。
spring怎么读语音英语关键词英语教学前置性补偿教学教学效能
在“以生为本”成为新课改共识的今天，传统英语阅读教学模式的负效作用日益凸显。比如，传统阅读教学忽视学生知识储备、技能累积和心理品质的个体差异，按照统一的教学内容和进度安排，采取班级集体授课形式，阅读以文本为中心，以提升应试能力为目标。在此模式下，学生普遍存在参与度不高、缺乏阅读兴趣、思考深度不够等问题。事实上，教师面对的学生是差异性体，课堂教学应充分考虑学情的“前置性”差异。在阅读教学设计中，教师如果能够根据阅读内容和学情差异创造性地运用“前置性补偿”，坚持“以学定教”，给学生提供必要的辅导和指引，帮助学生进入新知识的探究学习，这将有助于提高整体阅读教学效能。
一、“前置性补偿”的内涵及其价值指向
在教学论意义上,“前置”是指教师在进行新知识讲授之前，提前设计和安排必要的教学准备、组织技术等。“补偿”是指教师针对干扰新知识学习的不利因素，采取弥补缺陷的措施，以抵消学生学习障碍及教学损耗。“前置性补偿”可理解为：教师以教学目标为中心，综合考虑课程标准、教学内容、学情差异等因素，精准确定学生的学习起点，积极补偿学生在知识基础、方法经验、心理品质和情感态度等方面的疏漏与不足，以消除新知识学习的干扰性因素，激发学习兴趣和潜能，提升教学效能的行为。
从内涵上看，前置性补偿不同于预习和导学案。预习与前置性补偿的区别表现在两个方面：一是预习以“
好教”为目标，目的是辅助教师更好地完成预设教学内容，而前置性补偿以“好学”为目标，以学生为中心整合教学环节；二是预习由学生课前自主进行，约束性较差，大多数学生的预习过程只是对新知识的浏览、初识，而前置性补偿是教师在充分进行学情评估基础上的反思性教学设计，具有明确的针对性、补偿性特征。前置性补偿与导学案在理念上有相通之处，但也存在根本区别。导学案是对教学过程的全流程设计，包括从课前准备、课堂教学到课后作业的全过程，是师生教学活动的“路线图”，它在提供教学指导的同时，也容易出现开放性不足,“教师牵着学生走”的现象叫而前置性补偿视角下，教师不再是以自我为中心参阅相关教学指导书目来制定教学计划，而是由“俯视”转换到“平视”，基于学生需求来设定教学过程。前置补偿不仅让教师更加明晰教学思路，而且强调积极的教学介入与干预，并基于此重塑教学流程。具体来说，前置性补偿在英语阅读教学中具有以下几方面积极作用。
其一，前置性补偿消除阅读障碍。在英语阅读教学中，学生总会遇到各种各样的障碍。比如，不熟悉阅读材料的文化背景，知识储备不足，缺乏兴趣及产生畏难心理等。布卢姆的掌握学习理论认为，认知行为受到多种因素的影响，其中认知基础与情感状态对学习效能影响最大。从影响程度上看，“认知前提能力对学生学习达成度的影响为50%，情感
的前提特征对学生学习达成度的影响占25%”叫为此，教师采取前置性补偿措施，为阅读教学做好铺垫，有助于消除学生阅读障碍。一方面，教师可以给予认知补偿，弥补学生知识掌握上的不足，帮助学生克服由于知识疏漏而造成的学习动力不足问题。例如，阅读材料中有一句"Took a French leave"，学生理
解起来比较困难，因为这涉及到一个认知前提，即18世纪的法国人性情浪漫，在很多社交活动中常常不辞而别，因此英语中用"take French leave"来代替不辞而别。如果教师及时补偿这个知识点，学生就能跨越障碍更加深入地理解材料。另一方面，教师可以给予情感补偿，让阅读与学生的现实生活勾连，激发阅读兴趣。其中，激趣就是典型的情感补偿。比如，在人教版英语Can You Play The Guitar单元阅读教学中，很多教师直接运用吉他伴唱的形式引入，调动学生的情绪情感投入。
其二，前置性补偿促进知识迁移。皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论认为，学习是个体知识不断累积递进的过程，教师如果能够充分利用学生原有的知识和经验，引导新旧知识之间的互动对话，将大幅提升学生掌握和生成新知识的速率和质量叫奥苏伯尔也认为，“影响学习最重要的因素是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学”札基于此，他提出了“先行组织者”理论。先行组织者即先于学习任务本身呈现的一种中介性材料，其作用是在学习者原有知识经验与新学习任务之间搭建起沟通的桥梁，用旧知引导学生探究新知，促进知识学习的正向迁移。比如，很多教师在阅读教学前提醒学生，注意but,however,yet等词语，因为这隐藏着作者的写作目的以及自己的态度与立场。在接下来的阅读中，学生就会形成“先行组织策略”，这可以帮助学生在面对不同阅读材料时形成迁移效应。特别是在长期训练下，正向迁移效应更加明显。
其三，前置性补偿导向深度阅读。布鲁姆认为，学习活动的认知目标是多维度的，可以分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造等方面，前两个目标是低阶思维，后四个是高阶思维。低阶思维对应于浅
层阅读，高阶思维的养成则需要深度阅读，而深度阅读必须经过多重学习任务设计和深度思考加工。为此，教师可以通过前置性补偿，有意识地建构教学支架，将阅读导向高阶思维。比如，教师可以将“阅读什么”“怎么阅读”和“读会什么”三层教学框架嵌入教学过程中，引导学生层层深入文本，最终走向深度阅读。“阅读什么”是指教师依据教学目标，科学合理、有的放矢地设计阅读任务，以目标驱动深度阅读；“怎么阅读”是教师应基于学情推断学生可能遇到的困难，引导学生选择合适且灵活多样的阅读方法，以方法支撑深度阅读;“读会什么”是教师对阅读教学所要达到目标的综合把握，是对英语学科素养是否有效落实的衡量标准，教师以标准统领阅读，最终促进学生英语语言及文化的深度学习。
二、英语阅读教学“前置性补偿”的设计原则
前置性补偿本质上是教师为顺利组织课堂教学进行的辅助设计，目的是提升阅读教学效能。为了使前置性补偿措施在后续阅读教学活动中发挥最大效用，其设计须遵循以下原则0
1.目标性原则
前置性补偿目的是什么？学生需要补偿什么？这是教师首先需要思考的问题。前置性补偿作为_种先行组织策略，“其目标应当与课堂学习目标一致，指向学生知识、技能的提升与态度、习惯、情感的培养等方面，为课堂教学做好充分的准备”叫每一个英语阅读教学单元，都对应着不同的教学目标，也设置了不同层次的重点与难点。因此，针对学生差异化的需要，教师要有不同的补偿内容设计。把握目标性原则，
它要求教师将前置性补偿作为课前备课的重要部分，保持补偿目标与课堂教学目标的一致性，在深入分析阅读文本基础上，抓住教学的关键点和突破点，详实勾划出教学过程中可能存在的障碍，设计有针对性的先行组织策略，让课堂教学有据可循，优质高效地达成预期教学目标。
2趣味性原则
英语阅读是知识性与趣味性的统一。趣味是知识学习的先导，也是提升知识学习效能的心理学基础。因此，教师设计前置性补偿时不能“就知识论知识”，而应将其放在“大语言、大课堂”的背景下进行研究，与现实生活相联系，与个人经验相勾连，这有利于贴近学生、引发共鸣。比如，在人教版高中英语必修三Unit1Festival around the world阅读教学中，如果教师只抓住"New words and expressions"教学目标，循规蹈矩地按照Warming,Reading, Grammar,Listening,Speaking and Writing等环节开展模式化教学，那就缺乏实践性、生活性，学生阅读兴趣也难以提高。此时，教师可以运用趣味性补偿。
比如，教师打破常规教学模式，以“Talk about the Chinese Spring festivals and social customs at festivals"为题，在课前准备相关资料，按照Festivals, Date,How people Celebrate,culture connotation and social function等要素，引导学生注意自己身边节日的文化意蕴，这既可以打破思维定势，又使学生获得“生活无处不阅读”的生命体验。
3.衔接性原则
前置性补偿虽然不是阅读教学内容的全部，但却起着抛砖引玉的关键作用。精心设计的前置性补偿不能孤立于教学内容之外，教师应当明确其提出的问题是与后续教学活动的开展高度相关且有效衔接。每个阅读教学单元都有核心问题，它规定了阅读教学的重点内容，这些问题往往具有联系性，教师在前置补偿时必须关注这些问题，并在课堂上呈现，使之成为引领教学的亮点，提高课堂学习的有效性。比如，小学低年级的学生学习了“lam,He is,You are”等句型，但到了高年级时就要真正使用谓语动词。此时，教师可以再次和学生温习低年级的知识，并提醒学生即将要学习的新知识与旧知识之间的差异。如教师提醒：同学们，我们以前学习过"am,is,are"等be动词，现在这节课就不能和句子中的谓语动词共用了，比如我们只能说“I work in Shanghai"，而不能说"I am work in Shanghai"，这是为什么呢？教师通过这个补偿，从纵向关注新知识与旧知识之间的关联，能够把前后所学知识的差异性、衔接性展现出来，从而帮助学生在认知结构中形成较为清晰的整体意识。
4.适度性原则
前置性补偿也要适度，主要包括形式适宜、难度适宜、容量适宜等几个方面。首先，补偿形式要适宜。中小学生处于不同的发展阶段，阅读教学材料的体裁也具有差异性。因此，前置性补偿在呈现形式上要与学生认知水平相符，体现阅读教学的多样性。比如，教师不能因为使用情感补偿，就把阅读课上成游戏课、表演课、音乐课。其次，补偿难度要适宜。耶克斯-多德森定律(Yerks Dodson Law)表明，“动机的最佳水平随任务的性质不同而不同，在比较简单的任务中，工作效率随动机的提高而上升；而随着任
务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势”问。因此，前置性补偿应当层层递进，教师引导入门时运用较低难度的材料，在任务中段适当加大难度，并针对不同阅读基础的学生进行差别化设计，让每位学生都能得到补偿。第三，补偿容量要适宜。核心教学任务应当占据大部分课堂教学时间，前置性补偿的核心目标是调动学生学习的积极性，精准补偿学生缺失的学习要素，因此补偿容量应该“少而精”。
三、英语阅读教学中“前置性补偿”的实施路径
为了更加直观地阐述英语阅读教学中如何运用前置性补偿，本文选择人教版高中英语选修八Unit4Pygmalion阅读课为案例。须指出的是，教师的前置性补偿策略不是课前行为，而是伴随着教学的全过程，不受时间的限制，在教学的各个环节都可灵活运用。
1.在学生兴趣低落处进行“激趣补偿”
Pygmalion是爱尔兰剧作家萧伯纳创作的戏剧，故事讲述的是语音学家希金斯(Higgins)和朋友匹克林上校(Pickering)打赌用街头卖花女伊莉莎(Eliza)作实验，通过六个月改变她的语言和外表，将她改造为贵族小的故事。对于学生来说，可能存在阅读兴趣不高的问题。一方面，阅读材料是戏剧文本，区别于传统的英语阅读文本，全文以台词对话形式呈现，学生可能存在阅读习惯上的不适应。另一方面，文本直接选自西方经典文学作品，由于生活环境、人生阅历、价值取向等存在差异，对于学生来说存在认知上的隔阂，导致缺乏阅读兴趣。此时，教师在进行阅读教学前，须进行激趣补偿。例如，教师从皮格马
利翁效应(The Pygmalion Effect)这个著名的心理学实验导入，向学生介绍实验的过程与成果，即一个人对一件事的期望(expectation)以及欲望(desire)会对结果产生积极的影响，从而吸引学生将注意力转移到阅读文本，进而了解故事梗概、主题和作者萧伯纳。高中生的好奇心和探究欲由此增强，所以激趣补偿效果明显。激趣补偿最大的作用就是让学生从漠视到聚焦，一旦有了兴趣，学生自然会投入到阅读活动中。
2.在学生知识缺漏处进行“认知补偿”
高中学生虽掌握了一定的语言知识和技能，但在知识储备上也存在缺漏，缺乏相关知识储备不利于提升教学效能。对此，教师要有意在教学过程中穿插补偿相关知识。首先，补偿戏剧知识。可以利用较短的时间，给学生普及戏剧相关方面知识，包括与戏剧相关的语言、动作、音乐等知识。同时，也可给学生观看若干样本戏，让学生对戏剧这一独特的文学形式有一个基本认知。其次，补偿语言知识。比
如，本单兀中while,once,if等引导的状语从句是核心语法知识点，教师可以在教学前进行知识补偿，把高中二年级学过的知识拿来温习，打好知识基础，帮助学生扫除语言理解障碍，让其顺利进入新知识的学习。第三，补偿历史知识。这个故事是特定历史背景下发生的典型情节，教师可以利用PPT适时展示作者萧伯纳的生平及其时代背景知识，让学生在宏观历史情境中理解文本。
3.在学生学习障碍处进行“心理补偿”
心理学家阿德勒(Alfred Adler)认为，“自卑感常会使人妄自菲薄，如果愈积愈多，还会成为生活中潜伏的暗流，使人形成我不行、我不如人的心理定势，养成事情就是这样、无他样的错误观念”叫在自卑的学习心理下，学生的学习积极性会被压制。因此，前置性补偿的重要内容之一是进行心理补偿，帮助学生对抗、克服和超越学习过程中产生的负面心理。在组织阅读教学过程中，教师要成为一个善于观察的“心理导师”，注重课堂气氛的调节。比如在本单元教学过程中，学生在阅读卖花女Eliza 所经历的故事时，会产生“同感”“通情”等重要的心理情感，教师可以及时疏导引导，让学生产生持续深入阅读的动机。
4.在学生思维提升处进行“支架补偿”
学生思维能力欠缺通常体现为知识学习碎片，难以把握重点，难以形成结构化的知识链条。这时候就需要教师帮助学生整理思维，给学生以示范，教给学生方法，完成学习任务。此时，教师要善于利用“思维支架”进行补偿，让学生形成整体认知。可以进行三个方面的补偿：一是语言输入支架。在语言知识点的教学过程中，教师要重点围绕状语从句、省略句、转化句型等关键信息，反复提醒学生，将分散在不同阅读段落中的知识点统筹起来，进行归类整理，形成超越于具体知识点的上位概念，上位概念可以帮助学生克服碎片化学习的弊端，加深学生的语篇理解能力。二是阅读技能支架。比如，教师要及时总结、提出“5W”分析框架，即对于英语记叙文阅读它主要包括故事、小说、历史、传记，阅读可以从who,when,where,what,why这五个W开始，深入欣赏剧本中的动人情节，感受到Eliza,Higgins, Pickering的不同个性特征，逐步加深阅读体会，提升自身英语文学阅读素养。三是语言输出支架。教师可以适时
开展戏剧复述(Retelling)、戏剧教学(Drama in education)活动，为学生创设语言实践的机会，实现由语言输入到输出的转换，提升学生的英语语言综合运用能力。
5.在学生文化失语处进行“文化补偿”
在文化意识方面，很多教师在阅读完成后宜接自我“总结升华”，再告诉学生阅读要达到怎样的情感态度与价值观目的。这其实是一种替代策略，教师自己充当了最重要的阅读者，学生的切身感悟被忽视。此时，最好的方法是教师积极提供“文化补偿”，引导学生自己在阅读后深入思考，培养跨文化意识，形成积极向上的人生观和价值观。比如，教师在阅读任务完成后，要适时补偿维多利亚时代的历史背景，告诉学生乃gma/ion包含了大量的历史文化信息，如等级观念、审美取向等。在此基础上，教师提出问题:Are you satisfied with your social position?What should we do to improve ourselves?I'可题的设置旨在让学生从更为宏观的历史视野去审视阅读材料，而不仅是语言知识点的学习。通过问题的深入讨论，学生能够体会到社会阶层的存在，以及不同社会背景下阶层的开放性与封闭性。文化补偿目的是引领学生对阅读文本的主题意义进行深入探究，帮助学生形成跨文化意识及树立正确的价值观。
参考文献
[1]刘春.高中语丈前置性作业研究|D].重庆：畫庆师范大学,2018:32.
[2]吴长勤.浅议前置补偿、迁移与课堂减负[[].中等医学教育，2001
(02):15-16.
[3]张宏娟.建构主义和英语语言学课堂教学[J].中国教育学刊，2015 (S1)：77-78.
[4]王晶，刘超.在实践中探索学与教的心理学规律[J].中国高教研究，2017(10):101-102.
[5]王青.英语前置性学习的教学定位口.教育研究与评论,2013(08)：67-69.
[6]乔琼.基于"耶基斯-多德森定律”的英语专业学生学习动机研究[J].隹木斯教育学1%学报,2012(02):312-312.
[7]顾楠，袁罗牙.阿德勒补偿理论对心理教学的宕示[J].畫庆科技学院学报,2010(01):184-185.
[作者：邢娜(1978-)，女，河南开封人，河南大学大学外语教研部，讲师，硕士。]
【责任编辑王颖】

版权声明：本站内容均来自互联网，仅供演示用，请勿用于商业和其他非法用途。如果侵犯了您的权益请与我们联系QQ:729038198，我们将在24小时内删除。