浅谈初中英语教学中的“说，读与写”
上海市育民中学 董素红
听、说、读、写是学生在英语学习中必须掌握的四项基本语言技能，在这四项技能中写是更高的要求，需要学生具备一定的词汇量和一定的遣词造句能力，以及语言的综合运用能力。在日常教学中英语写作是个难题，往往是学生害怕英语写作，而教师面对学生的英语写作却也常感觉困难重重。良好的英语写作能力绝不是一日可以养成，而写作也不是一个孤立的环节，笔者认为定向地多开口说与大量的阅读积累能有助于写作的提高。
一、关于“说”
“说”通常指的是日常的英语口语表达，而本文的“说”是服务于“写”的“说”，指的是学生在写作前根据教师的引导对要写的内容进行充分地说，进行从词、句到段的口头作文，最后把口头的内容转化为笔头的文字，完成写作。
(一) 为什么要“说”
很多学生拿到一个作文题，第一反应就是“写什么，怎么写？”，然后苦思冥想半天仍旧无法下笔。教师在写之前给出一些与话题相关的问题，组织学生就话题开展“说”的训练，鼓励每一位同学开口，基础好的学生多说几句，基础差的学生在教师和同学的提示下努力使用简单的句子或是词语来表达自己的想法，从而集全体同学的智慧形成语言知识网络，培养连词成句，连句成文的能力。经过多次“说”的训练后，在学生独立写作时，能有意无意地进行围绕主题的发散性思维，有步骤地完成写作。
（二）怎样“说”
在开展“说”的训练时，通常是围绕话题进行发散性的提问，因此5W法是常用的方法。写“I love spring”这篇作文时，我首先提问“ What does spring make you think of?”,学生们给出了 “ rain, wet weather, flowers, green trees, kites, park” 等与春天相关的词汇，我将这些词汇写在黑板上，然后就学生提供的词汇进一步提问 “What do you usually do when it rains? How are flowers and trees in spring? Where do you fly kites? Who do you fly kites with? When do you go to the park, on weekdays or at weekends? What do you do in the park?, 要求学生用完整的句子回答，然后把学生的回答写在黑板上。这时作文的正文部分内容基本充实。
但一篇好文还需要一个能点明主题的开头句和能与开头呼应并再次强调主题的结尾句，因此 “说”的训练在这时还并没结束。继续发问 “Why do you love spring? What kind of season is spring? Is spring a season of hope? Is spring a season of amusement?” 同样把学生们给出的句子在黑板上呈现，然后让学生组织所需内容，合理安排语序动笔去进行写作。通常学生在经过这样一个 “说”的训练之后不再无内容可写，而语句不通，作文字数不够这样的问题也就少了。
当学生经过一段时间围绕主题的“说”训练之后，拿到作文题能进行自我设问，确定行文的大概思路及主要内容。这时教师应该在“说”中注意进行人称的转换及时态确认的训练。例如：牛津6AU6 On Simon’s way to school，课文中Simon 以第一人称介绍上学路上所见，教师可以在课文学习之后对课文内容提问“What does Simon see on his way to school?”, 让学生在回答时把人称从I 转换为Simon 或He，并且提示学生注意相应谓语动词的形式变化，然后在课后要求学生以第三者的视角去完成“On Simon’s way to school”的写话。
在英文写作中时态的确定通常是学生的失分点，其实时态的确定也是可以通过“说”来完成的。如：“A special dinner for my pen friend”，首先要求学生仔细阅读作文题所给的背景介
绍“ A pen friend from America will pay you a visit”, 教师提问“Has your pen friend visited you?, 仔细读过题目的学生都能回答“No”, 然后再问“When will he/she visit you?, 让学生明确时间是tonight, tomorrow night或 sometime in the future，因此作文应该用一般将来时来写作。
相信通过一段时间的写前“说”训练，学生的写作思维、时态及人称和动词形式的把握会有明显进步。
二、关于“读”
阅读能力是语言学习中的一项重要的能力。阅读和写作是紧密相连的。阅读是写作的基础，写作是阅读的提高；丰富的词汇和词汇的正确运用，首先靠的是勤奋的主动阅读，古人说的 “读书破万卷，下笔如有神”便是这个道理。
（一）在“读”中积累好词，好句
    没有输入就不会有输出，要想在英语作文中写出内容，一定的英语阅读量是必须的。在平时的阅读练习中要告诉学生不仅仅是为了完成阅读练习而读，更应该是为了培养语感，习得
好词，积累好句而读。教师可以鼓励和要求学生在阅读时进行好词好句的摘录和背诵，教师最好能把学生的摘录汇总，然后进行抽默，经过这样一个积累，学生自然而然就会在自己的作文使用到积累的词汇和句子。例如六年级上我们班级做过一篇关于一日三餐的阅读文章，之后不久写作“My diet”，学生在作文中就很自然地用上了阅读中积累的句子“Breakfast is the most important meal in a day, and we need it to start a day’s work.”
(二) 在“读”中写，在阅读中适时穿插写作
spring怎么读语音英语在“读”中写指的是写作与阅读更紧密的联系挂钩。在初中高年级的阅读中可以适时穿插写作，因为单靠“说”来训练学生掌握写作要领进行写作，在实际教学中还是不够的，随着年级增长对学生写作能力的要求也在提高，在英语写作中要求学生要言之有物，写作题材也更多是议论性的，如果没有足够的语言输入，是无法产生有质量的语言输出的。而当我们教学一篇篇阅读理解文章，正是学生们学习写作的好时机，阅读理解也是我们教学写作的最有效武器，毕竟好文章是写作最好的老师和范例，更是我们教写作的法宝。因此，在学习和欣赏一篇阅读理解文章的时候，尤其是文中含有经典语句时，我都给学生设定一些目标：比如：理解作者写作的用意，即作者在文章中阐明了什么观点和段落的安排及其如何阐述的。又如，
弄清作者运用了什么样的写作方法，是说明、记叙还是论证，包括文章运用的时态、语态以及其他种种语法手段。再如，学习作者的一些用词来扩大词汇量，积累词汇，同时让学生学习短语的搭配并收集词汇和短语。最后，收集作者在文章中写出的佳句、妙句，为今后的写作奠定基础。我认为写作教学应该与阅读理解相结合才能真正让学生领悟和掌握写作方法与写作技巧的要领，没有阅读哪里来的模仿和借鉴。
近年中考英语试卷中写作所占的比重越来越大，达到了20分，因此提高学生的写作技能不仅仅是掌握语言基本技能的必须，更加现实地决定了中考英语是否能拿高分。但写作能力的养成之路漫漫而修远兮，教师应该从预备年级开始对学生进行以“说”和“读”来促进写作的训练，使得学生的写作能力更快更好地实现，从而从整体上提高学生的英语语言应用能力。

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