Seasons 构建小学英语以读促写诗意课堂
摘要:新颁布的《义务教育课程方案（2022年版）》及各学科的课程标准中提出了跨学科学习理念，提倡设立跨学科主题学习活动。“双减”政策要求充分发挥小学课堂的主渠道功能。就小学英语学科而言,因为《课标》理念要求诗性、核心素养指向诗性、所以建构诗性课堂就显得尤为重要。小学英语诗性课堂的建构主要通过理解、欣赏、展示、创编四个层面的教学过程来实现，让学生的诗性得到激活、熏陶、体验和升华。其次诗歌理解、诗歌欣赏、诗歌展示、诗歌创编形成了和谐的小学英语诗性课堂。
关键词：Seasons ；构建；小学英语；以读促写；诗意课堂
  依据《英语课程标准》(2022年版，以下简称新课标）对小学阶段培养学生英语阅读能力的有关规定，本文从“隐形分层”角度对小学英语“以读促写”教学策略进行了实践探究。并以绘本Seasons：We fly kites in spring.为例，具体阐述小学英语阅读与写作教学策略，在具体的教学实例中探究英语阅读教学与写作中的隐性分层规则，以读促写，力求提升教学效率。
一、教学目标设定隐形分层
本绘本的话题是讨论“Seasons季节”，季节的气候特征以及人们经常从事的活动。阅读板块以图片和诗歌的形式呈现了四个季节的气候特征，儿童常做的活动，表达了儿童对自然的热爱。
本课通过对学生进行隐形分层，分成4人1小组，分为A,B,C三层。A为基础层，B为拓展层，C为拔高层。
通过隐形分层地进行指导，有助于提高学生的阅读技能和自主学习技能，更有助于不同层次的学生有不同水平的提高。
1.教学目标：
(1)学习理解
对于A层学生（后进生）：
1．能听、说、读、写单词spring, summer, autumn, winter并对这四种季节所象征的意义做简单描述。
2.掌握下列单词和短语：hot, warm, cold, cool ,go swimming, go fishing, go climbing.
对于B层学生（中等生）：在此基础上，能在Seasons的情境中，听懂、读懂并朗读核心句型In spring，it is warm.能根据有关的图片视频等资料，尝试运用句型We fly kites.
对于C层学生（优等生）：在此基础上,加大应用范围，比如向同学，朋友提问交流，能根据实际情况运用What do you do on spring/summer/autumn/winter?这一重点句型进行提问。
(2)应用实践
组织教学情境，安排A层，B层和C层三个层次四个学生模拟真实会面场景。
(3)迁移创新
培养学生热爱班集体，团结同学，尊敬老师的积极情感，激发学生英语学习的积极性和兴趣。
1.教学重点和难点：
(1)阅读方法与技巧引导和渗透。
(2)了解季节的有关知识，感受每个季节独有的美，体会大自然给我们带来的快乐!
3.学习策略：
能在课堂交流中注意倾听，积极思考、参与讨论。能利用学习资源，通过讨论合作交流的形式完成学习任务。
二、课堂教学简例
（一）引导学生发现英语思维之美
1.语言生成的机智美。
spring怎么读语音英语
语言生成是学生思维发展的外在表现。Seasons中阅读板块通过以小诗的形式让学生体会每个季节所呈现出的不同的美。课堂教学中，关注学生言语生成，抓住话轮，展示语言的机智美。以教学“We have picnics.”为例，引导A层学生用英语成句回答，引导B层学生用短文中的句子回答，引导C层学生在短文中出答案。同时教师不能只管自己预设的教案，要重视引导学生的语言生成，机智幽默地处理好课堂的语言生成资源。如：利用追问，形成话轮，促进学生思维发展。
2.思维训练的逻辑美。
在第一次整体呈现课文时，针对A层学生设计浅层思维训练的问题：What’s the weather like in spring/summer/autumn/winter?(春夏秋冬的天气是什么？)引出It is warm/hot/cool/cold.
阅读教学中，分层设计问题，引导学生思考文本内容，训练学生思维的逻辑性，让学生体会文本内在的逻辑美。
在第二次整体呈现课文时，指导学生观看课文动画，设计B层学生思维训练任务，让学生出文本中描述每个季节孩子们活动的词组或句子，设计C层学生采用思维导图的方式，引导学生进一步感知文本，熟悉诗歌内容。
引导C层学生发现英语文化之美，中外文化的差异美。通过英语学习，包容不同的文化，体会中外文化之美，提高自身的人文素养。如Seasons这一话题，不同国家的季节特征是不同的,所在的月份也不尽相同。如We are in summer now, but it is winter in Australia.因为南半球的澳大利亚与我们的季节正好相反。学生通过在阅读中了解中西方文化异同，培养学生爱国主义情怀和跨文化交际的能力。本诗歌非常优美，为学生呈现了每个季节的天气、活动的有关特征。
在阅读教学时，不仅要完成教材文本，更应该拓展延伸教材内容，实现情境迁移，让学生学以致用。设计了一个小诗创编的环节，首先通过展示一则案例，引导学生组内编chant。引导A层学生查基础资料，B层学生创意，C层学生组织语言。如一小组合作完成的小诗，描写“spring”：Oh, spring, you are coming./I love you, love you, love you./Do you know why? Oh, because I like flowers./Do you know why? Oh, because I like boating./I like boating. Boating with my friends.(啊，春天，你来了！我爱你，爱你，爱你啊！你知道为什么吗？哦，因为我爱花朵。你知道为什么吗？哦，因为我爱划船。我爱划船，和我的朋友们一起啊！)
多么了不起的创造！每个孩子都是天生的诗人。我们在设计教学环节时要从儿童的立场出发，充分挖掘教材的深度，激发他们的创作欲望，保护他们的创造精神
（二）关注差异性,设计开放性作业
开放性作业是在新课程理念下，注重发挥学生的自主性，开放性，生动性，创造性，让学生在完成作业的过程中，释放自我潜能，从面获得生动、全面、自由的发展。
我们设计了一次开放性的绘本阅读，让学生用自己的方式去体验、去研究,然后把阅读的过程或者用思维导图记录，或者绘成图画,或者让孩子仿写绘本，让孩子根据自己的意愿选择。
引导A层学生用思维导图记录，B层学生绘成图画，C层学生仿写绘本。
（三）学用结合，学科融合
紧扣2022版《新课标》英语核心素养及文化意识形态这一理念，我们将英语学科与语文中四季的古诗相融合，同时还融入了科学知识，努力让孩子们对传统文化产生共鸣，践行了英语学科的工具性与人文性的统一，提升了学生的文化自信。在课文最后，教师根据课文提出：Why are there four seasons? (为什么会有四季呢？) 进而通过播放英语与科学的融合视频，使学生明白四季的由来。T: Nature is amazing. Study hard to explore the mysteries of nature with knowledge.(努力学习用知识探索大自然的奥秘。）
（3）总之，通过课堂教学实践与探索要做到教学目标分层的合理性，能鼓励学生走进四季，感受大自然的美，体味英语诗歌及英语语言的魅力，提高了同学们的审美情趣和审美能力，是跨学科整合的一次有效实践，提高了学生的综合素养能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定，《英语课程标准》，北京师范大学出版社， 2022年版

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