学科核心素养视域下的小学英语阅读教学研究
摘要：核心素养体系被置于我国教育新课程改革、落实立德树人目标的基础地位。对于英语学科而言，核心素养体系强调学生应该具备较强的语言能力、思维品质、文化意识与学习能力。阅读教学是英语学科教学的重点内容。因此，教师应提高对英语阅读教学的重视。
关键词：学科核心素养视域；小学英语；阅读教学
阅读长时间以来都是小学英语教学的重要构成，在核心素养教育背景之下，英语阅读教学要求也有所变化，需要教师在培养学生阅读理解能力的同时关注学生核心素养发展，并且基于此来进行教学创新，这样才能确保阅读教学的深入，而本文也是就基于核心素养的小学英语阅读教学展开了探究，希望借此优化英语阅读教学。
1搜集网络教学资源，利用信息技术优化课堂氛围
在2022版《新课程标准》中的课程理念中提到应推进信息技术与英语教学的深度融合。充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能，鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学，为满足学生个性化学习需要提供支撑，促进义务教
育均衡发展。
为了在小学英语阅读教学工作中充分发挥信息技术的价值，教师应在课前结合相关内容积极做好对于网络资源的收集，从而在讲授课文的同时引导学生结合其他同类型的文章，尝试进行阅读练习，继而促进学生体阅读能力的培养。另一方面，通过结合信息技术丰富文章的展现形式并组织学生开展小组竞赛活动等内容，教师可以进一步优化课堂氛围，其可以激发学生对于应用知识的探索热情。例如，在组织学生学习外研版新标准五下M4U2 My favourite season is spring.一课时，教师在阅读的时候结合多媒体设备为学生提供大量的视频及文本供他们阅读，课前视频歌曲的热身，把学生轻松愉快的带入课堂，课中What’s your favourite season?视频的插入，拓展了课本以外的知识，激发了学生的表达欲望，进一步丰富学生的阅读实践机会，从而帮助学生在实践的过程中养成良好的阅读意识和阅读习惯，对于学生阅读能力的培养具有重要价值。另一方面，在不断探索的过程中，学生可以进一步掌握相应的阅读技巧，如精读、速读等，其对于学生阅读效率的提升很有帮助。
2开展分层教学，引导学生乐学善学
《新课标》中指出依据学生语言能力发展的特征，整体设计不同层次的教学活动和分层作业，spring怎么读英文怎么读
体现由易到难、由浅到深、循序渐进、适度浮现的原则，注意趣味性和层次性，以及学习形式的多样性和灵活性，保护学生对英语的好奇心和学习兴趣。
因为小学生的学习情况各不相同，所以教师就可以通过深入了解学生情况针对性地开展教学，科学合理分层。由学生的实际学习水平以及日常学习表现进行分层教学，结合实际的学生学习状况采取针对的教学形式，促使教学活动有效，能让学生收获知识。在这种情况下学生还能够很好地提高学习自信心，并且能够激发学生的学习潜力，有效地优化各个层次学生的具体学习情况，为学生的后续学习打下良好基础。比如，在M4U2 My favourite season is spring.教学过程中，教师就可以将学生分为基础较弱﹑基础良好和优异三个层次，在不同层次之间教师采取的教学方式应当是不相同的，针对基础较弱的学生，教师则是应该让其掌握课本中的单词、语句，如spring,summer,autumn,fall,play with,fall from等了解英语课文内容。针对基础良好的则是要在掌握这些的基础上，能够解决教师提出的问题，如1.What’s your favourite season? Why? 2.What can you do/see in spring/summer/autumn/winter?而教师针对基础优质的学生则是要能够向外拓展，让学生在学习本节课内容的基础上，掌握更多的知识。如对课文进行扩写，通过讨论的方法来更好地学习英语知识点。在作业方面也设计了分层作业：如设计关于季节的思维导图，搜集关于季节的英文古诗或者是阅读和季节相
关的绘本故事等，本课通过大量的视频和文本内容的输入，分层活动的设计和多维度的作业设计，大大提升了学生的学习热情和阅读带来的成就,也促使学生在学习当中都能学有所感，学有所悟，学有所成。
3创设生活问题情景，注重开发和利用学生资源，激发学生阅读兴趣
通过创设开放性的师生、生生互动的交流与分享平台，有效激活并利用学生已有的知识、经验、想象力和创造力，引导学生在班级和学校进行英语环境设计，建立英语图书馆，广播角等活动地点。
小学英语阅读教学开始时期，教师先要利用新型技术工具和数字化的资源，创设生动的生活情景，主要是将图文结合、音视频结合，提出一些简单的问题，邀请学生上台进行表演，这样能在第一时间将学生调动起来，营造积极活跃的课堂氛围，激发学生阅读兴趣。例如，在讲授外研版新标准五下M4U2 My favourite season is spring.时，通过出示与季节相关的图片（如，颜，活动，景，音乐，衣服，食物等），让学生进行猜测，以此营造起活跃的课堂氛围。教师根据学生展现情况总结，可以快速导入阅读教学。
4实现教师角的转换，以引导者的身份引领合作学习
教师要积极利用合作学习的策略，实现课堂角的转换，摆脱在传统课堂中教师主导的情况，而是以一个引导者的身份，设计what/why/how的问题，切实帮助学生进行学习。这样，学生就能够对阅读学习产生足够的兴趣，能够主动自觉地按照教师的节奏进行英语阅读的探究。以M4U2 My favourite season is spring.为例，教师结合单元内容，可以采取情景交际的方法，让学生以小组为单位，通过思维导图的引导，鼓励学生使用标准的句式进行模拟对话，What’s your favourite season? My favourite season is ____. How is the weather? It’s ____. What can you see/do/eat/wear in ___? I can ____ in ____. 呈现本节课重点内容，通过小组探讨，班级内分享交流，教师为学生进行指导，这种情景对话对学生语言理解能力的提升是非常大的，语言理解能力提升了，阅读能力也自然会提升。
5设置课外阅读作业
通过为学生设置具有开放性的课外阅读作业来延伸课堂教学知识，使得学生能够在课外时间积极主动地展开自主阅读与学习。课外延伸阅读不仅能够有效发展学生的语言思维能力，同时还能够极大地拓宽学生的学习视野，使得学生能够有效利用课余时间来展开英语阅读，推动学生英语核心素养的发展。
6结语
综上所述，阅读教学是教师贯彻核心素养培育的重要渠道，也是英语教学重要构成部分，身为英语教师应当意识到核心素养的重要性，基于此来创新阅读教学，让学生在阅读的同时发展自身思维品质、文化素养及语言能力，这样才能有效提升英语阅读教学效果，促进学生学科核心素养在英语阅读课上有效提升。
参考文献
[1]杜召芳.基于核心素养培养的小学英语阅读教学探究[J].中学生英语，2021（16）：96-96.
[2]余婷婷.基于核心素养的小学英语阅读教学探究[J].时代教育：中旬，2021（5）：0045-0046.

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