试论语音教学在英语教学中的重要性
[摘要]语音是语言教学的基础。培养学生为交际而进行听、说、读、写的能力，要求学生掌握语音。因此，要学好英语就不能重词汇、语法而轻语音。只有学好语音，才可以学会正确、流利的发音，才可以听懂别人的谈话和通过说来表情达意，进而促进读和写能力的提高，从而全面提高英语表达能力和综合素质。
[关键词]语音 辅音连缀 节奏 语调
英语作为一种交际工具，是世界上应用最广泛的语言。对于学生来说，掌握了英语这种语言工具，学生就可以阅读和查阅有关的英语资料，从而提高英语成绩及个人素质。
一、语音教学在英语教学中的重要性
众所周知，语言有三个方面，即语音、语法和词汇。我国过去的英语教学，一向都重视词汇、语法而轻语音。然而，要学好英语，最首要的、根本的就是掌握语音。因为词汇和语法是靠语音来实现的。发音不对，单词的拼写就会有错误；语法就不符合规则，让人难以理解。初学阶段的会话朗读是如此，至于更高阶段的英美文学的教学，对语音的要求就更高了。因为文学作
品都是经过艺术加工的优美的语言，不懂得音韵、节奏、语调，怎么能学好。
二、如何进行语音教学
在我国，大多数学生从初中一年级开始学英语，有的从小学就开始。而他们从小讲汉语，已形成一套牢固的汉语语音、语调的习惯。学习英语的过程需要形成一种新的语音习惯。新旧习惯容易产生矛盾，学生常常会无意识地将旧习惯带到英语学习造成干扰，这就是负迁移作用（negative transfer）（桂灿昆，1985）。因此，在教学实践中，我们通常采用对比的方法，比较英语与汉语的异同，出学生学习中的难点，再采取相应的措施，排除汉语发音习惯的干扰，使已有的母语发音习惯对学习英语语音有促进作用，也就是正迁移作用（positive transfer），从而提高英语语音教学的质量。在教学中，要突出重点和难点。
1．听音感知
多年的教学实践证明，理想的语音学习只能通过听说模仿的方式来学习。听音感知是学生学习发音的第一步。即要求学生听清楚，听准确，正确感知所学的要素。有条件的学生可通过电视、收录机、复读机收听英美人的发音，感知和学习英美人的发音，获得语感。
2．模仿和讲解发音部位相结合。在听音感知的基础上进行模仿。首先，要求学生了解发音的原理及要领，讲解要简明扼要、突出特点。然后，通过听音-辨音-模仿这一过程不断练习。如讲解元音［∧］的发音部位和方法。由于汉语中没有相应的声母，学生发此音时，常感到别扭，舌尖往往伸不出来。教师在讲解完它的发音部位后，可以先让学生用自己的手去触摸舌尖，然后再发音。
3．设计有针对性的练习，培养辨音能力。
培养辨音能力最普遍和最有效的方法是用最小音差一对词（Minimal Pairs）进行语音训练，使学生将注意力集中到所需区别的两个音素上。如有些学生对［s］和［∫］和［v］和［w］这两对音分不清楚，可以设计以下这样两组练习：
［s］ ［∫］ ［v］ ［w］
see　 she  vet  wet
sell　shellspring怎么读英文语音　vest　 west
same　shame　vine　 wine
seat　sheet　vain　 wane
sort　short　verse　worse
在做辨音练习的时候，教师要注意自己的发音要符合规范，口齿清晰。如此反复多次练习，就能分清易混淆的音。
加强辅音连缀的训练。可以设计以下两组练习：
（1）［pl］［pr］ ［bl］ ［br］ ［sl］ ［sm］ ［sn］ ［spl］　 ［spr］
  　play　 proud　blue　 bring　slow　 small　snow　 splendid　spring
（2）［nd］［zd］　 ［kt］　［lt］　［st］　［mp］［sks］
  second pleased　protect result interest pump　 desks
第一组是辅音连缀出现在词首；第二组是辅音连缀出现在词末。练习时教师要指导学生从第一个辅音很快滑到第二个辅音，中间不要停顿，嘴不要张开，以免将元音夹带进去。
4．掌握读音规则
英语单词的拼法和读音的关系虽然复杂，但仍有一定的规律可循，即读音规则。（但部分读音规则都有例外，这点必须注意。）
可以通过归纳的方式把学过的一些单词归纳，某一个字母或组合可以代替几个不同的音素，如a可以发［ei］， ［a］等音；而同一音素又可以用几个不同的字母（组合）发出；如发 ［i：］音的字母（组合）有i，ee. Ea等。如此反复练习，当遇到一个不懂的单词，我们都可以根据其读音规则来发出这个单词的音。
5．注意进行语调、节奏和连读等教学
语音教学不仅是教会学生某个单词的发音和意思，更深一层的是语调、重音、节奏、连读等的教学。
语调是指说话时声调高低的变化（桂灿昆，1985）。很多学生在听别人说话时，尽管每个单词都懂，但整句话却听不明白，这是因为：在一句话中，除了词汇意义（lexical meaning）之外，还要注意别人说话的语调，尤其是语调意义（intonation meaning）。所谓的词汇意
义就是话中所用的词在词典中所解释的意义；所谓的语调意义就是说话人用语调所表示的态度或口气。也就是说，一句话中的词汇意义加上语调意义才算是完全的意义（total meaning）。一句话中的词固然是必要的躯体，但只有加上语调，才能“画龙点睛”，使这句话有了灵魂、生气活现。美国著名的语音学家Fries 坚持认为，在英语谈话中，“重要的不仅是你说的什么，而是你怎样说。”（It is not just what you say， it is how you say it，that counts.） 所以，如果在谈话中某些词的发音不太正确，只要不影响意义，对方还是容易谅解的；他们认为这只是一种“外国口音（foreign accent）”。但假如用错了语调，我们本是无心，对方却觉得是有意的，很容易引起误会，甚至反感。
在教学中，教师要反复示范基本语调调型，让学生感知正确的语调。然后教师讲解特点，让学生模仿练习。学生还要充分了解调型的含意和用法，最好是从各种不同情景、不同话题的会话中去学，尤其是从整篇会话性的故事中去学。
节奏指语句中各个音节的轻重，长短和快慢之间的关系（桂灿昆，1985）。要学好英语，使我们的口语或朗诵像英语，就非掌握英语的节奏不可。英语的多音节词或语句，总是以重音为骨干，以轻音为陪衬，而重音与轻音又是交替出现的。我们要注意各个重音之间的轻音数
目。轻音较少就可以念得慢些，轻音较多就必须念得快些。这是英语千百年来早已约定俗成的节奏规律。教师要选择合适的材料来训练学生的节奏感，特别是诗歌、演说、会话和散文中的节奏。
连读是指一个意中，词与词之间的连读（桂灿昆，1985）。它是简化发音动作，提高语速、突出节奏感的重要手段之一。
如果在入门阶段，就注意在语流中学发音并不时提醒学生注意语调、节奏和连读等，那么语感就会增强，单音也就容易掌握了。
每种语言都有各自的特点。一种语言里有的音，在另一种语言里可能不到和它相似的音，就是那些乍听起来很相似的音，也往往有些细微的而不容忽视的差别。如汉语的“u”不同于英语的［u］［s］。因此，学习英语语音，必须时刻注意它不同于本族语的地方，不要用已经习惯了的本族语的音和语调来代替英语中相似的音和语调。
重视语音教学，不仅在入门阶段，而且在以后各阶段的教学中也应注意。不仅要注意单音教学，也要注意音韵、节奏、连读等教学，提高语感，从而提高听说读写能力。所以，语音教学在英语教学中是不容忽视的。
参考文献：
［1］桂灿昆.美国英语应用语音学［M］.上海： 上海外语教育出版社，1985.
［2］许国璋.许国璋英语［M］.北京： 外语教学与研究出版社，1996.
［3］柳斌.中国著名特级教师教学思想录-中学外语卷［M］.南京： 江苏教育出版社.
［4］章兼中.外语教育学［M］.杭州： 浙江教育出版社，1995.

版权声明：本站内容均来自互联网，仅供演示用，请勿用于商业和其他非法用途。如果侵犯了您的权益请与我们联系QQ:729038198，我们将在24小时内删除。