信息技术教学
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当程序设计遇上绕口令——《while循环的应用》教学设计
刘锋  安徽省太和一中
● 教材分析
本节课使用的教材是广东教育出版社出版的《数据与计算》，内容为该教材第四章“运用循环结构描述问题求解过程”中的第二节“while循环的应用”。循环结构是程序设计中常用的三种基本结构之一，也是让计算机自动完成重复工作的常见方式。在Python中，循环结构主要有for循环、while循环、循环嵌套等。本节课是继计数循环for循环的应用后的一节课。通过本节课的学习，学生要进一步了解循环的基本结构，熟悉条件循环的执行过程和while循环语句的格式，并应用于实际问题的解决，这也是本节课的重点和难点。
● 学情分析
从学生的知识上看，他们已经学习了Python程序设计的变量、赋值、表达式、关系运算等基础知识，熟悉了算法设计及描述方法，知道计算机编程解决问题的过程，并通过for循环的应用，对循环结构有了一定的
认识。从学生的能力来看，高一学生已经具备了分析、抽象、建模和独立思考能力，有正确的价值观、信息意识和社会责任感，具备
一定的计算思维、数字化学习与创
新等能力。通过教师启发引导，学生
能自主探究完成本节课的小任务。
● 教学目标
熟悉while循环语句的格式,
掌握条件循环的使用方法，并应用
于实际问题的解决。
● 教学重点、难点
while循环语句的格式，并应
用于实际问题的解决。
● 教学策略
本节课面对的高一年级学生
大多来自乡镇，平翘舌不太能分清。
考虑到上课时学生有可能会因发
不好音而不愿配合再练习体会绕口
令，于是笔者在选择绕口令时，没有
选择带“z、c、s、zh、ch、sh”声母的
绕口令，而是挑选了“奔跑拼博评标
兵（训练b、p）”。
本节课以教师为主导、学生为
主体，采用基于问题的学习模式，结
合任务驱动，以练习和模拟输出不
同形式的绕口令为切入点，充分挖
掘绕口令练习气息的重要作用，拓
展学生的视野，使学生在探究条件
循环的同时，掌握说好普通话的方
法与技巧。
● 教学准备
课前下发资源包、微课、导学
案，测试课件播放，调试教师机、学
生机Python运行环境等。
● 教学过程
1.创设情境，激趣导入
教师活动：明确练习绕口令要发
音标准、吐字清晰，然后尽量加快速
度。屏幕展示一段绕口令——奔跑
拼博评标兵，带领学生一起练习。
学生活动：跟读后，一口气连
续说三遍绕口令，体会计数循环的
思想。
师生共同回顾for语句的基本
格式，特别是Python程序设计语言
对循环体约定的格式：列表后必须
跟英文状态的冒号；循环体必须相
对关键词for有缩进。学生完善“绕
口令1.py”程序（如图1），模拟循环
输出三遍绕口令。
知识推进：常练一口气说多遍
绕口令，还能训练气息。有一种练习
气息的方法——深吸一口气，然后
优质课展台
图1
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中国信息技术教育
连续说同一段绕口令，直到气息用完为止。
设计意图：本环节意在通过模拟循环输出绕口令，回顾计数循环for语句及其应用；通过练习绕口令激发学生的兴趣，并为探究条件循环while语句做好铺垫。
2.体会品悟，探索新知教师活动：示范深吸一口气，气沉丹田，连续说同一段绕口令，直到气息用完为止，同时用手指计数。
学生比赛：相邻的两位同学为一组，一名同学尝试吸足一口气连续说“奔跑拼博评标兵”，另外一名同学计数；然后，互换角，看谁一口气说的遍数多。
比赛结束后，教师请优胜者表演并谈谈技巧，并提出编程模拟深吸一口气连续说绕口令，直至气息用尽的过程。假设吐气是均匀的，某同学吸一口气假设是3500毫升，说一遍绕口令假设需要呼气376 毫升。
（1）分析问题
师生共同分析：①体会说绕口令的过程，得出该程序最好使用循环结构；②循环体是输出“奔跑拼博评标兵”的同时，减少腹腔中一定量的气息；③已知条件：一口气3500 （数字前后不一致）毫升，说一遍绕口令需要呼气376毫升；④循环的次数不能直接看出来，显然，计数循环for语句不是首选项。
（2）设计算法
师生共同讨论：根据分析，把
说绕口令的过程用自然语言描述出来——①深吸一口气，此时腹腔中的气息有m毫升，初值m=3500；②如果m>380，则说出一次绕口令，同时，腹腔中气息还剩m=m-380毫升，否则，结束程序；③重复第②步。
学生根据自然语言的描述，打开流程图绘制软件，完善流程图（如图2）。
（3）完善程序，调试运行
师：循环次数未知时，可以考
虑使用条件循环来解决。这类问题，只有当循环条件成立时，才执行循环体。在Python中，可以使用while语句。
学生完善“绕口令2.py”程序（如图3），并调试运行。完善后，请学生演示。
知识推进：有问题的同学可以观看微课或参考教材第37~38页，同桌之间可以相互交流。
教师明确：程序验证了同学回答的练习气息技巧——除了发音准
确、清晰外，还需要肺活量大，每次气息呼得要少要匀。
（4）探究思考
问题：抛开本题的实际，循环体中，能否让每次m减0？
师生讨论和实验：如果每次减0，条件就会一直为真，程序就会一直执行下去，陷入死循环。即循环体中必须有改变循环条件表达式值的语句。
设计意图：本环节意在通过比赛说绕口令，体会吸一口气一直说绕口令的过程，感悟条件循环的思想。while语句的格式及用法则是让学生们自主学习构建知识，掌握
while语句的约束格式和循环退出条件等，培养其数字化学习与创新能力和勇于争先的意识。
3.举一反三，创新提升展示练习气息的绕口令“数红旗”：我爱北京天安门，天安门前飘红旗！一面旗、两面旗、三面旗、四面旗、五面旗……一共看到n面旗。假设某人一口气吸气3500毫升，说绕口令的头和尾需要呼气380毫升，数一面旗呼气105毫升，请编程模拟输出。
学生两人一组，完善“绕口令3.py”程序（如图4）。讨论其中变量n的作用，以及“n=0”的缘由。
图2
图3
图4
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本案例是我市主题教研活动中的一节公开课，其思路清新，结构完整，目标明确，教学重点突出，难点有突破，并充分体现了对学生学科核心素养的培养。主要特点如下：①教学设计体现了“自主、合作、探究”的教学理念。首先，整个教学过程以学生为中心，通过一系列活动的开展，使学生成为课堂的主人，如让学生带着问题思考、交流、探究、实验等；其次，在活动的创设上，激发学生的兴趣，提高了学生参与的积极性，如绕口令的比赛；再次，教学过程中，虽然没有明确分组，但给出了一些任务、比赛等，提示各自结对朋友，为合作探究创设了前提。②整节课围绕着绕口令展开，案例新
颖，思路清晰。各个环节体验绕口令产
生的情感线清晰可见，情感线下烘托的
活动线自然流畅，由活动线支撑的知识
线由浅入深、逐步推进，承载立德树人
的育人线融入其中，体现学科核心素养
培养的目标线若隐若现，评价线形式多
样、贯穿始终。③教学设计也充分体现
了教师对学生信息意识、计算思维、数
while语句怎么用在python中字化学习与创新、信息社会责任等学科
核心素养的培养。例如，绕口令的选择、
微课的使用、银行卡密码安全问题的思
考、普通话知识的渗透、练习气息的技
巧等，不但教会了学生分析问题、解决问
题的方法，而且培养了学生团结、奋进、
爱国的精神，潜移默化地帮助他们树立正
确的人生观、世界观，这对完成立德树人
的教育任务是很有必要的。
另外，本节课还有一些好的做法，
如：教师考虑到了借班上课的实情，在备
课时深入了解该校教材的版本、机房的
软硬件环境、学生前面章节内容的学习掌
握和平翘舌发音困难等情况，做到了备
教材、备教室和备学生等；整节课环环相
扣，在问题串、思维线和活动链中，不知
不觉稳步推进，引导学生步步深入地分
析和解决问题，从而有效构建知识、积淀
经验、感悟思想、发展思维。
（点评人：安徽省阜阳市教育局教研室信息技术教研员  冯士海）
思考：循环体中的“n=n+1”和“m=m-105”语句，可以和“print(n,"面旗")”语句交换位置吗？
师生讨论、实验结论：①“n=n+1”如果和“print(n,"面旗")”语句交换位置，变量n须赋初值为1，否则计数错误；②“m=m-105”语句在循环体中对顺序没有要求。
设计意图：本环节意在让学生尝试将所学知识迁移运用于其他问题的解决，同时，训练其反思、优化解决问题的意识，提升其计算思维能力、创新意识和爱国情怀。
4.归纳总结，体验成功
体验任务：从for、while语句中选择可以解决以下问题的循环结构。①求1+4+7+10+……+1000的和；②每天存款为天数的2倍，第
多少天存款累计超过500元；③忘
记保险箱的密码后两位，模拟逐
一尝试各种密码组合打开箱子的
过程。
师生分析、讨论，得出每个问
题较适宜的循环语句类型。同时启
发学生思考：在使用银行卡在柜员
机上取钱时，系统为什么要限制输
入密码的次数？
设计意图：本环节意在让学生
以完成任务的形式梳理回顾知识，
进一步厘清while循环的思想、格
式及应用。在学以致用的同时，思考
由此可能引发的安全问题，深化本
节课的教学。
● 教学反思
绕口令读起来节奏感强，妙趣
横生。当程序设计遇上绕口令，会
碰撞出怎样的火花？本节课，笔者
在选择绕口令时不但考虑了学生
的口音，还在内容的选择上考虑了
立德树人和情感态度价值观的培
养。用学练绕口令导入，激发了学生
的兴趣，同时使学生很好地体会了
while循环的思想和过程。在教学
过程中，笔者注重学生信息意识、计
算思维和数字化学习与创新能力
的提升，如微课的使用、密码的安
全、举一反三的探究、思考等，不但
提高了学生发现问题、分析问题和
解决问题的能力，还潜移默化地帮
助学生树立了正确的人生观和价
值观，激发他们为了今后的美好生
活而努力学习。
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