《1.3.4　循环语句（1）》评课2
泰州市教研室　石志
    南京市金陵中学黄光玉老师执教的“循环语句（1）”一课的突出特点是在知识结构、思维结构上呈现出自然联系、逻辑递进的整体性．
    1．新问题的呈现自然产生认知冲突．
    在复习了几种算法语句，并用条件语句表示了一个算法过程后，提出了下面的问题：已知一个用自然语言表示的算法：
S1 输入x
S2 如果x0，那么x1x；
  输出x
  否则，转S1．
如何用流程图表示这个算法？试用伪代码表示这个算法．
while语句怎么用自然语言
    学生们独立完成了流程图，教师对其进行了格式上的优化后，让学生用伪代码表示这个算法．学生们根据条件语句的书写格式写出了部分：
Read x
If x0 Then
  x1x
Else
End
    事实上，循环结构确实包含了选择的结构，与选择结构有相似的地方，但由于条件不满足时的操作不能用已学习过的语句表示，认知冲突在所难免．
    2．分别从自然语言、流程图及伪代码三个方面比较新问题与条件结构的区别．
    这时黄老师让学生分析不能用条件语句表示根源所在，也就是比较其与选择结构的区别，从而明确：需要一个表示“返回”的语句．教师顺势给出了循环语句的概念．
    黄老师在进行比较时，分别从自然语言、流程图两个方面比较新问题与条件结构的相应表示方法的区别，在得到了循环结构中“当型结构”的流程图后再给出相应的伪代码（While语句）后，又进一步地与条件语句进行比较，使学生对新知识之间的联系与区别得到充分认识，对新知识的掌握就更加深刻，知识结构就更为稳固．
    3．在具体问题我与一般模式之间自然转换，衔接自如．
    黄老师对具体问题“已知求123…n（nN*）的一个算法，试画出该算法的流程图”的详细分析，让学生深刻理解“当型循环”的结构特点，并对“循环体”中的顺序对结果的影响、当型循环的流程图的规范进行了系统分析，这是抓住了问题的本质，对“当型循环语句”的教学非常重要．
    尤其值得称道的是，黄老师对过具体问题抽象出“当型循环”的一般结构，并对能够用已经学习的算法语句表示的部分让学生独立写出，再通过流程图中的关键部分：“循环体”的语句
表示方法的介绍解决一般性的“当型循环”的算法语句问题，最后回到原来的具体问题，让学生写出上述问题的伪代码所表示的算法．这里，黄老师恰当地运用具体与一般的关系，有效解决了抽象与具体的矛盾，完全符合认知规律．
    4．对循环结构的自然语言、流程图和伪代码，从结构特点上进行比较性认识
    在得到了当型循环结构的伪代码表示的算法语句后，黄老师并没有停留在结论的直接运用上，而是在适当练习后再次要求学生对自然语言、流程图和伪代码三种不同的表示方式进行结构特点上比较，对比各对应部分之间的关系，弄清其联系，让学生明白了自然语言中的各部分在流程图中是如何相应表示的，在伪代码中又是如何表示的．这种做法，有利于学生对新知识的理解，容易实现新知识与原有知识结构的同化．
    5．利用变式深化学生的思维．
    黄老师在解决了上述问题后，又提出了下面的问题：分别讨论伪代码1与伪代码2的功能：
伪代码1：                          伪代码2
i0                                i0
S0                              S0
While i100                        While S10
  ii+1                              ii+1
SS+1/i                          SS+1/i
End While                          End While
Print S                            Print i
两个问题的“变式”效果是明显的：学生们对循环语句的理解更加透彻．
    当然，黄老师的亲和的教态，循循善诱、适时适度的启发，特别是充分地发挥学生的主体作用等方面也是非常值得称道的．

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