C语言程序设计循环语句教学设计
教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它有利于教师对教学设计进行整体的规划，它以一个故事的形式，来叙述教学情境的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。
【案例背景】
C语言是集理论与实践于一体的课程。它既要求学习者有较扎实的理论基础，又要求具备较强的应用实践能力。如果按照传统的知识体系讲，学生要完全理解这些概念是相当困难的，且易挫伤学生学习编程的积极性。因此在教学中，可以改为从案例入手，通过给学生演示、让学生模仿，在实际应用中去探究和领悟这些概念，并适时地加以归纳总结和概念的延伸，让学生在轻松愉快的气氛中学习新知识。所以从课程内容而言，案例教学是适用的。
程序设计的三种基本结构重中之重就是循环结构。而循环中的for循环是程序中运用最多的，它既是前面知识的延续，又是后面知识的基础。本文针对学生的实际情况，具体阐述for循环语句在具体编程时的灵活应用。
教学目标：
1．知识目标：让学生理解题目意图，利用C语言的循环结构语句编写出正确的程序。
2．能力目标：培养并锻炼学生分析、解决问题的能力
3．情感目标：培养学生动手实践、自主探究，合作交流的学习方法，观察，乐于分析的学习态度。
4．教学重难点：重在分析题目意图（即算法分析），并用让学生便于理解的方式描述，难在用所学的语句来编写程序。
学情分析：
本节课我主要针对计算机专业高考班的学生，在学这节课之前他们应准确掌握《C语言程序设计》中关于实现循环结构语句，如 for 或 while，do~while。并拥有能分析并描述简单算法如求累加，累乘的能力。
【案例描述】
案例1、教师准备一张作业本纸给学生展示，然后给大家说，今天老师给大家做个试验，让你们来猜一猜，（学生的兴趣和精神一下就提起来了）然后老师边演示边讲解，将这张纸对折一下后几张？学生都能回答： 2张。继续发问，对折两下几张？学生：4张。对折三下呢？学生：8张。（这个时候学生充满疑惑，老师想干嘛呢，问这么简单的问题）接着老师提出问题：如果纸理想化的大，对折42下，这些纸的厚度将会多高？
这个教室一下就热闹起来了，学生纷纷给出自己想像的答案，有些还纷给比划出手势：伸开双手说：有那么高，有人说桌子那么高的，有说房子那么高的。又有人马上否定，哪有那么高。有些同学拿起笔就开始算，算着算着就不知道该从哪儿下手了。
这个时候老师安静课堂，叫同学分组给出自己心里倾向的答案，可以估计，可不说理由。
四个小组分别给出的答案是：1：书桌那么高（大概50cm）。2：人的高度（大概170cm）.3：楼房的高度（大概3000cm）.4：珠穆琅玛峰的高度（大概8000多米）。
老师不说哪一组对，只是问同学们，这个高度该怎么算？
接下来和同学一起分析得出以下结论：
纸张的厚度h？  2.有多少张纸n？ 3.高度＝h*n.
解决问题1：同学自行测量（4组同学各自准备100页纸，测出总高度/100，取4个小组的平均值）。最后得出一张纸的厚度约＝0. 1mm.
这个环节的主要目的是让每个学生动手，锻炼他们的动手实践，合作交流的集体合作精神。
解决问题2：有多少张纸？2的42次方。接下来利用循环语句来做（即有42个2相乘）。
编写源程序
所用方法：学生自己编写，小组同学相互交流。
目的：培养并锻炼学生将心中已明确的算法落实到具体的程序语句上。
教师活动：
这个时候巡查教室，检查并了解学生完成情况，对部分有小问题的同学给予及时帮助。
组上有成绩比较好的同学很快就把程序编写完毕，我看了一下，选了一个同学到教室机给大家调试展示。该同学给出的程序如下：
main()
{ int i,k=1;
float s;
for(i=1;i<=42;i++)
k=k*2;            /* k是纸张的张数 */
s=k*0. 1*1.0e-6;    /*  将mm转换成km */
printf(“将一张纸折42下的高度为：%.2f公里”,s);
}
调试结果：将一张纸折42下的高度为：0.00公里.
这个时候老师提问：为什么会出现0.00的情况？请同学们为他指出问题。同学们思考了一会无人作答。这个时候老师提醒：k的值将会很大.结果部分同学作恍然大悟状态，有同学马上举手：老师，变量k的值不能定义为int，应定义为long ; 问他为什么？他说：int类型的取值范围是：32767 ，装不下k。老师微笑表扬：方向对了。改好，调试，结果还是0.00公里。这个时候又有同学发言了：老师，不会定义为long都装不下k吧。这个时候老师提问：如果整型数据long都装不下的数据该定义为什么？学生回答：实型float .
改好，调试，Ok，成功！
源程序如下main()
{ int i;
float s,k=1;
for(i=1;i<=42;i++)
k=k*2;            /* k是纸张的张数 */
s=k*0. 1*1.0e-6;    /*  将mm转换成km */
printf(“将一张纸折42下的高度为：%.2f公里”,s);
}
调试结果：调试结果：将一张纸折42下的高度为：439804.66公里.
全班同学的脸上都露出成功的喜悦。可同学们看到结果，表示不太相信，问老师，是不是算错了，有这么高呀。老师作肯定的答复：没错，就有这么高。比地球到月亮的距离（384,401公里）都还要高。这里可以告诫学生，科学不是凭想像，实践出真知。
问题延伸：已知太阳离地球有1.5亿公里，如果理想化的去折纸，最多折多少下有这么高？
学生分组讨论，用什么语句最恰当。得出结论。（用 do while语句）
给同学们五分钟，请同学们给出程序并且调试出结果。
教师点评学生的程序，指出程序中容易出现错误的地方。
源程序如下：
main()
{  int i,k=1;
do while语句怎么用float s;
do
{  k=k*2; S=k*0. 1*1.0e-6;i++;}
while(s<=1.5e8);
printf(“最多可折%d下有地球到太阳那么高”，i);
}
【案例反思】
通过这案例教学也给我留下了很多启示：
1、根据平时学生厌学理论知识而乐学实际操作、解决实际问题能力较差的
特点，采用案例教学能充分调动学生学生C语言的兴趣和积极性，使学生处于精神集中的状态，保证学生将知识真正学到手。俗话说兴趣是最好的老师。我发现平时上课喜欢看课外书的都认真分析问题了，平时打瞌睡的精神也集中了。
2、学生编程的信心需要老师去引导和激发。因为C语言程序对于中职学生来讲有些难度，部分学生一看到编程就放弃了，想都不会去想。这个时候老师就要从案例中去引导学生，和学生一起从案例去分析解决这个问题的算法，激发他们编程的尝试。随着程序的成功调试，信心就有了。一个人有了足够的自信，他将有无穷的力量去面对将来的学习和生活。

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