WORD 练习题
一、Word编辑题(见ccdxs.doc)
1.给文章添加标题："仓促的现实"，将标题居中，且加下划线，设置标题的字体为：楷体、粗体、三号、颜为：蓝；  　
2.将标题加蓝3磅单线边框，设置底纹为10%；  　
3.修改标题的段前段后间距1行，将正文各段均设置成特殊格式：首行缩进2个字  符；  　
4.将正文中所有"现实"替换成"生活"；  　
5.将第一段分为等宽两栏，栏间加分隔线；  　
6.以文绕图的方式在最后一段中间任意插入一幅2.5厘米×2.5厘米的图片；  　
7.将编辑好的文件以文件名：note2，保存类型：RTF格式，存放于指定盘xxjs文件夹中。
    （ccdxs.doc)
懒床的陋习常常把我这个上班族的早晨搅得乱糟糟的。衣裳不整、啃着面包伴着到班的铃声跑进单位，那是常有的事。如此的“准点”，弄得上司颇不舒服。终于有一天，这“颇不舒服”落到了自个儿头上——记得那日正好外出办事。午后，大伙儿聚在一块儿闲聊。忽然，一位女士盯紧我的双脚，左右打量，继而一拍玉腿，好像发现了新大陆或者到了减肥妙方：“瞧你穿的皮鞋！”“皮鞋怎么啦？”记得今儿个虽说起得晚了些，但临出门时还是用那块破抹布在上面蹭过两下的呀。我再定睛细瞧，一只圆头，一只方头！不好，穿了两双鞋！肯定又是为赶时间手忙脚乱的“杰作”。我顿时难为情得脸红脖子粗，好不狼狈！
  现实总是那么仓促，而仓促的现实又往往不是自己“懒床”引起的，这时，人便有些无可奈何。上班铃已响过一阵子，同事云才骑着他的“南方”风风火火地冲进了单位。本来时间是足足够的，半路却毫无征兆地爆了胎。云上气不接下气地将“南方”推到就近的车铺，店主却还在温柔香里。一阵叫门，一通折腾，不知不觉便掉进了迟到的陷坑。
  仓促的现实有时仿佛大地震一样令人猝不及防，甚至会给人的精神和肉体带来无法弥补的伤害——1965年8月26日，星期四，美国东部时间下午5时，总统约翰逊通过广播向全国发表了他签署的行政命令——从当日午夜开始取消“婚姻缓役法”。该法曾要求募兵委员会不要将已婚男子招募到军队。也就是说，18至26岁的男性如果在当天午夜前结婚，就可以逃过兵役；反之，则必须奔赴越南战场。是结婚，还是直面死神？许多人当然选择了前者。于是约翰逊的讲话立刻在全美掀起了一场“紧急结婚”的狂潮。人们为了及时结婚，不择手段，男孩与肢女结婚，租赁飞机并冒险降落。无神论者进入神学院，毫不掩饰自己是同性恋者，神志清醒的人成了醉汉，健康的人成了疯子，夫妻为逃兵役故意怀上孩子……据新闻机构和当时公共官员最保守的估计，约有20000人加入了这场结婚狂潮。仓促结婚，使许多美国人切切实实地感受到了有人说的“婚姻是一个坟墓”，由此笼罩在心头的阴影一直影响至今！
置身于仓促现实的汪洋，闲庭信步式的从容便俨然成了汪洋中难得的一片绿洲，显得弥足珍贵了。人啊，真该懂得珍惜和享受喧嚣中那片刻的安宁！
二、Word制表题
按指定要求在WORD中按如下样式制作表格）


1、设置表格中所有文字的字体为仿宋体、四号，粗体。
2、表中所有单元格的文字均垂直居中和水平居中，给第一、二行和第一列单元格设置阴影25%底纹；
3、表格外围上边、下边线用3磅单线，内部框线为3/4 磅单线；
4、用公式计算各图书的金额（数量×单价），并计算“数量”及“金额”的的合计，其中金额的数字格式采用货币格式（￥＃,＃＃0）；
5、将编制好的表格以文件名：Table，保存类型：RTF格式，存放于指定盘KS-Answer文件夹中。
　
　
三、WORD编辑题（文章是test.doc）
　1．设置页眉"利用多媒体开展教学活动"，字型为"黑体"，字体大小为"小四"，居中放置；  2．将"一、创设教学情境，激发情感机制，有利于培养学生的文学鉴赏能力"，"二、调用多种信息激发学习兴趣，有利于全方位训练学生听说读写的语文能力"设置底纹，底纹值为15%灰；  3．以"兴趣是最好的老师"为开头的段落，设置段前间距为1行，将"知之者不如好知者，好知者不如乐知者"字符颜设置为红，并加波浪线；  4．对以"如，我在分析《项链》"为开头的段落分成左右不等的两栏，第一栏栏宽12字符，第二栏栏宽26字符，插入分隔线；  5．打印页面设置，纸型为"A4"，页边距上、下、左、右分别为3厘米、2厘米、3厘米、2厘米。
　
（test.doc）
  一、创设教学情境，激发情感机制，有利于培养学生的文学鉴赏能力
  如，我在分析《项链》的主人公玛蒂尔德的性格时，人物爱慕虚荣，贪图享乐的性格显而易见，几乎无需作任何自分析概括。然而，学生对人物的认识其实还仅仅停留在表层的抽象的把握上。于是，我便选择了“借项链”这段最能体现人物性格特征的录像片断，剪辑后配上字幕，让学生给画面配音。学生一下子兴趣倍增，纷纷在具体的情境中仔细揣摩人物的心理，绘声绘地模仿人物语言。经过准备，三位同学登台表演，其声情并貌的配音表演令满堂同学与老师惊叹不已。我认为，学生之所以能够表演得维妙维肖，是因为此时，人物形象在学生头脑中已经具像化了，学生通过揣摩、表演这一环节在头脑中活化了人物形象，达到了对人物形象深层次的把握。同时，短篇小说巨匠莫伯桑在人物形象刻画方面的细腻笔法也都了然于心了。而这一切教学目的的完美实现，正是多媒体教学手段中的情境教学所达到的效果。

  二、调用多种信息激发学习兴趣，有利于全方位训练学生听说读写的语文能力
    兴趣是最好的老师，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。在传统教学中，知识传输方法比较单一，“讲、练、评”的教法已不能使学生大脑
长时间处于高度兴奋状态，思维不够活跃，学习效率也就不高。而多媒体教学则可以把图像、文字、音 乐、朗读等多种信息有机地结合起来，使学生大脑各区交替处于兴奋状态，充分调动其各种感官的积极性。这样，学生兴趣浓厚了，注意力集中了，思维活跃了，效率也就自然提高了。
　
　
四、WORD制表题（样表是table.doc）
按样表生成表格，其中： 1．表格第一行标题文字"苏果超市2001年销售计划（单位：万元）"字体为黑体，大小为小三号，其余文字为宋体、五号，除带斜线的单元格中的文字外，其余单元格中的文字位置均设置为水平居中、垂直居中；
 2．表格第一行标题单元格设置20%灰底纹，表格的第3，5，7行均设置为15%灰；
 3．表格外边框为1.5磅，内框线为0.5磅，线型为单线。
4．在相应单元格中利用求和函数计算各分类的合计。
　
五、WORD编辑题(tab.doc)
1．设置页眉"国家基础教育资源库"，字型为"黑体"，字体大小为"四号"，居右放置；

2．将第一段和第二段进行段落互换，对以"究竟能不能在一个统一的平台上…"开头的段落设置悬挂缩进1.5字符，段前距为"1行"，行间距为"2倍行距"；

3．以"首先必须强调资源建设的开放性…"为开头的一段分为两栏，栏宽相等，间距为4个字符，插入分隔线；

4．设置页边距上、下分别均为2厘米，装订线位置在"顶端"。
　
  (tab.doc)
    究竟能不能在一个统一的平台上，让各种教育资源相处一室，即“车同轨”，让我们的教师、学生随心所欲地使用教育资源？此次会议将推出“国家基础教育资源库”建设的基本构想：开放性、可持续性、适用性、规范性及前瞻性，并希望在此次会上与各软件企业、学校、专家进一步探讨、完善。
  “国家基础教育资源库”实际上是一个虚拟范围的概念，它是教育部依据教育需要所设立的一个现代远程教育工程资源建设基础教育项目，是各个教育资源库的集纳和融合。同时，“国家基础教育资源库”的建设规范实际上是教育资源建设的发展机制，对教育软件产业的发展将起到重要作用。
  “首先必须强调资源建设的开放性。”王晓芜着重介绍了这一点。开放性指两方面的“开放”：一是资源技术规范的开放，特别是底层技术标准实现开放性。王晓芜解释说，开发出的资源库，技术与内容最好分开做，内容可以是个性化的，但技术和资源结构应有统一规范，不同的资源建设者可以共同提供适应网络技术发展的教育资源，学校也可基于相同的环境平台共享各种资源；二是资源建设机制的开放，吸引更多的软件企业投入其中，他们是创作资源的主力军，同时也吸收蕴涵更强生命力的创作者———如学生，他们不仅是资源的使用者，也应该并可能成为资源的提供者和制作者。
　
　
  六、制表题

1．表格第一行标题文字"苏果超市2001年销售计划（单位：万元）"字体为黑体，大小为小三号，其余文字为宋体、五号，除带斜线的单元格中的文字外，其余单元格中的文字位置均设置为水平居中、垂直居中；
2．表格第一行标题单元格设置20%灰底纹，表格的第3，5，7行均设置为15%灰；
3．表格外边框为1.5磅，内框线为0.5磅，线型为单线；
4．在相应单元格中利用求和函数计算各分类的合计。
　
　
七、一个单元格怎么分两栏word编辑题
1．设置页脚"中小学生阅读方法的研究"，字型为"仿宋体"，字体大小为"小四号"，居右放置；
2．对以"眼动研究是通过眼动仪记录阅读时…"开头的段落设置首行缩进2个字符，行间距为"多倍行距"其值为"1.75"，段后距"1行"，设置本段的底纹是20%的灰；
3．将页面纸张设为"B5"纸型，页边距左、右分别均为3.5厘米；
4．以"在实验室里…"为开头的一段分为两栏，设为"偏左"型，间距为3个字符，插入分隔线。
　
  著名心理学家沈德立教授在研究了学生阅读汉语过程中的眼动情况发现，近半数中小学生的阅读方法有待改进。分析实验数据发现，许多中小学生阅读时，缺乏明确的目的，速度慢，灵活性差。
  眼动研究是通过眼动仪记录阅读时眼球运动的轨迹来研究人们阅读状态和规律的。作为教育部重点课题，沈德立通过10年时间对我国大、中、小学生阅读记叙文、科技说明文、寓言等文体的眼动实验，取得了大量的数据。
在实验室里，通过利用眼动仪记录学生阅读过程中的眼动轨迹、眼跳距离、回视次数、注视时间、瞳孔直径变化等数据，使阅读心理活动得到客观化研究和量化。这些实验能够较客观地反映学生的阅读方法、习惯、兴趣和难点。
  实验中发现，许多中小学生在阅读时存在逐字注视、回视多的现象，并且伴有慢速唇读。在一般课外书泛读时，阅读知觉广度很窄，甚至逐字阅读，不会浏览。如果一篇文章后面列有若干问题，大多数学生不是先看问题，带着问题去阅读，而是从头至尾通读一遍文章，再看问题。这样的阅读方式效率很低。
　
八、word制表题
按样表生成表格，其中：
1．表格中的所有文字，位置设置为水平居中、垂直居中；
2．表头设置25%灰的底纹，表头文字，字体为黑体，大小为四号；其余文字为宋体五号；
3．将表格外边框设为3磅单线，内框线为0.5磅单线，颜为蓝；
4．在表格的最后一行后插入一空行，合并前三个单元格，在合并得到的单元格内输入"工资总额"字样，在工资列的最后一个单元格中利用求和公式得到工资总额。
　

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