浅谈“问题串”在小学数学教学中的有效运用
摘要：“问题串”指的是教师根据教学需要和学生学情，设计的一系列问题组合，旨在提升小学数学教学效率。“问题串”教学可以让小学数学课堂更具有逻辑性，可以引导学生更加高效的思考课堂教学。“问题串”教学应该坚持四个原则：目的性、情境性、趣味性和层次性，从而将“问题串”教学效果发挥到最大。
关键词：问题串；小学数学；教学原则
随着教育改革的深入进行，学生思维的逻辑性和数学运用的实践性，受到了广泛关注。传统数学教学侧重课堂知识灌输，学生对知识的接受十分被动，缺乏对知识的思考和质疑，这种教学方式不利于学生长期发展。“问题串”教学可以让学生沿着教师所提出的问题，不断思考，这就提高了学生思维的逻辑性和思考深度，是一种非常有效的教学方式。
1坚持“问题串”目的性原则，提升问题的逻辑性
“问题串”教学就是依据课堂教学目标和学生学情，而提出的一系列问题组合，“问题串”教学虽然属于课堂提问教学的范畴，但是相较于课堂提问教学而言，问题的设计更加侧重教学目的，
问题之间的逻辑性更强。教师在利用“问题串”教学时，问题组合当中所有问题都要指向教学目的，所有问题都要与教学目的有一定的逻辑性关系。并且在“问题串”教学中，切忌出现“是不是”“对不对”“好不好”这样的问题，因为这类问题往往是教师随口一说，答案是显而易见的，这种问题缺乏逻辑性，对学生数学问题思考并不没有帮助。
例如，在小学数学《长方形和正方形》的学习中，教师就可以设计目的导向的问题组合，方便学生本节知识学习。首先是结合教材让学生观察长方形和正方形的特征，“同学们，图中那些图形是长方形，那些图形是正方形？判断的依据是什么？”，帮助学生认识长方形和正方形，以及总结两个图形的特征。接着是引导学生动手制作长方形和正方形，“同学们，如何利用白纸和小剪刀，制作长方形和正方形？”检验学生对图形性质的利用能力。最后是“同学们，封闭的长方形和正方形的周长如何计算？你们可以将一条直线围成长方形和正方形吗？”引导学生思考周长计算方式。
2坚持“问题串”的情境性原则，注意现实场景的创设
新课标强调要加强数学课堂与现实生活的联系，注重学生的学习感受。小学数学是与现实结合十分紧密的一门学科，数学计算涉及到生活的方方面面，教师要将现实素材运用到“问题串
”教学当中，让学生感受现实生活气息。将数学问题转化为现实模型，是教学的重要方式，传统教师在模型转换时没有注意教学情景的创设，教学案例过于陌生，影响了“问题串”问题的创设。由熟悉到陌生是学生学习数学的基本规律，教师在结合“问题串”教学时，要注意用学生能够听懂的语言和场景来创设问题组合。
例如，学习《分数的意义和性质》时，教师就可以创设生活化的情景，开展“问题串”教学。在小学阶段学生接触的数字都是整数，想要让学生理解分数，可以创设生活化的情景。“同学们，桌子上有一瓶矿泉水，如何让三个人喝到的水量相等？”通过这个问题引出分数的概念。“还是一瓶矿泉水，两个人喝与三个人喝，水量是相同的吗？那一组同学喝的水多？”通过这一问题让学生理解分数的大小。“这里有两瓶款泉水，一瓶500毫升，一瓶1000毫升，2位同学喝500毫升的，3位同学喝1000毫升的，那一组同学喝的水多？为什么？”通过这一问题引申出分数的性质。
3坚持“问题串”趣味性原则，提高学生回答问题积极性
“问题串”是通过一系列相互联系的问题组成的，如果只有问题却得不到学生的回答，很显然这种教学方式就会失败。相比较提出问题而言，回答问题更加重要。小学生年龄较小，让其
安安静静回到问题，还是很有难度的，为了解决这一问题，教师必须要注重教师必须要注重问题的趣味性。教师要站在小学生视角，利用小学生好奇心重的特点，创设有趣的问题，激发学生回答问题的兴趣。让学生在趣味盎然的问题导入中，学好数学。
小程序 字符串转数组例如，在《简易方程》的学习中，教师就可以结合学生的心理特点，创设有趣的问题，激发学生的回答问题欲望。如毛毛被光头强抓走了，熊大必须要赶在光头强回去之前将毛毛救出。森林到光头强住所距离为15千米，光头强提前一小时出发，每小时走4千米，熊大每小时走6千米，问：能否救出毛毛。本题以热播动画片《熊出没》为背景，可以激发学生学习的欲望。然而想要正确的求出答案，还需要正确的步骤，首先是假设x小时可以赶上并救出毛毛，其次就是设置方程式4+4x=6x。最后是让学生自己去计算结果，提高学生的动手能力和回答问题的欲望。
4坚持“问题串”层次性原则，全面提高学生数学能力
数学学科很容易拉开差距，产生优生和劣生，越是喜欢数学的学生，数学成绩越好，越容易成为优生，反之亦然。学生数学成绩的好坏，固然与学生自身有着很大的关系，但是也与教师的教学方式有关。在“问题串”的教学当中，教师要了解学生的学情，考虑优生和劣生可以
接受的问题难度。针对优生问题难度可以较大，增加挑战性；针对劣生则注重基础之时教学，培养基础。这样就能全面提高学生的数学能力，有利于学生数学兴趣的培养。
例如，在《混合运算》的学习中，教师就可以设置层次分明的问题，来满足不同阶段的学生。已知三箱芒果重45千克，一箱苹果比芒果重10千克，并且芒果一斤3元，苹果一斤2.5元。问一：每箱芒果重多少千克？问二：3箱苹果多少千克？问三：三箱芒果和两箱苹果总共多少钱？这三个问题环环相扣，前一个问题的答案影响着下一个问题的计算。相对来说前两个问题较为基础，可以向劣生普及，第三个问题有一定难度，需要学生综合所学知识，还要注意单位换算，可以作为优生进阶的习题。
结论
总之，“问题串”教学可以弥补传统教学的不足，可以让学生沿着教师所提问题不断思考，提升思维的逻辑性。“问题串”问题的创设必须要按照教学目的展开，不能过于随意；“问题串”问题创设要注重情景，提高学生的问题体验；“问题串”问题创设要增设趣味，让学生在快乐氛围中学习数学；“问题串”问题创设要照顾所有学生，问题要具有层次性。
参考文献：
[1]李美玲.“问题串”在小学数学问题教学中的有效运用[J].新课程研究,2020(13):36-37.
[2]辛爽.以问题导引，促深度思考——“问题串”在小学数学教学中的有效运用[J].天津教育,2020(09):185-186.
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